思維導圖在初中物理教學中的應用

摘 要：在初中物理實踐性教學開展過程中，為能夠更好滿足教學要求，需要對有效的教學理論及教學方法進行合理應用，而思維導圖就是其中比較有效的一種。思維導圖能夠更加行之有效地將信息存入大腦，或是將需要的信息從大腦中調出來使用，從而大大提升回憶、思考的效率。因此文章將針對思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用方法進行探討，依托于實際教學經驗，希望能夠找到一套適合初中物理教學使用且非常科學、合理的教學方法。

關鍵詞：思維導圖;問題;物理實踐教學;應用

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2020）11-0039-02

引言

當前社會對于初中教育要求的趨勢是逐漸重視教學的實踐性以及有效性，但是受中考以及其他外界因素的影響，國內初等教育的實踐性越來越弱，特別是在物理這種以實驗為主的學科中，實踐性減弱對教學質量的影響十分巨大。所以將思維導圖引入初中物理實踐性課堂中，從提高教師對于思維導圖的運用能力入手，教導學生也利用這種方法增強思維能力，用這種方法進行預習，并且以此來幫助教師教學，這樣能夠有效提高物理教學的效率。

一、物理實踐教學存在的問題

1.未注重學生思維鍛煉

現在的物理課堂教學中，教師大多都是進行理論上的教學，導致很多學生在對物理知識進行學習時也都是通過死記硬背的方法進行，這樣不僅沒有提高學生對于物理的掌握水平，還降低了學生對于物理學習的積極性。物理是比較注重實踐的學科，不進行相關實踐，學生能力自然得不到提高。學生很少有機會進入實驗室內進行動手操作，這對于學生思維能力及實踐能力的提升會產生十分不利的影響。并且隨著時間的不斷增長，學生的學習興趣也會降低，最終對物理教學質量及教學效果會產生不良影響[1]。

2.未充分利用現有教學資源

在目前教育教學改革不斷發展的背景下，很多學校均購置了物理實驗器材，并且有些學校設立了專門的物理實驗室。然而，很多物理教師認為開展物理實驗會浪費時間，對于物理實驗的重要性及必要性未能夠充分認識清楚，也就導致這些實驗儀器及設備未能夠得以充分利用，教學資源被嚴重浪費，缺乏實踐教學，實踐能力得不到提高，物理實踐性教學也就很難取得比較理想的效果[2]。

3.實踐性教學主題未得以體現

初中物理學科具有較強的實踐性特點，實踐才是檢驗真理的唯一標準，因而在教學中也應當突出其實踐性特點[3]。然而，目前的物理教學與其實踐性主題完全背離，學生往往只是被動接受知識，對于物理理論知識未能夠積極進行探索，導致學生思維固化，缺乏實踐動手能力，影響學生物理綜合水平及能力的提升。

二、解決的對策

1.加強教師對思維導圖的應用

隨著新課改的不斷推進，初中物理教師的授課質量也被寄予更高的期望。在當前環境下，初中物理教師僅具備物理基礎知識的傳授能力較難達到期望，還需要擁有優秀的實踐性教學能力。教師在知識的傳授過程中可以不斷歸納知識點與教學經驗，利用思維導圖來提高自身的物理實踐性教學能力[4]。教師將自己結合知識點的思維導圖應用技巧教給學生，引導學生將箭頭、文字、思路與自己的學習習慣和方法相結合制定思維導圖，利用直觀的圖文信息來增強學生對教師所授知識的理解。例如在滬教版“復習課——運動和力”中，在進行力學內容的教學時，教師可以先讓學生回顧一下之前學過的知識。比如：之前學過的質量、長度以及時間的測量以及力學方面的內容，接著將質量與力學之間聯系起來，在回顧各個知識點的同時畫成一個思維導圖，這樣就可以將物體的運動與力串聯起來，學生仔細觀察思維導圖，就會發現其實之前學習的內容之間都有著密不可分的聯系，于是豁然開朗。不過這一過程非常考驗教師的講課思路，所以教師最好是在課前做好充足的準備，畫出多個不同回顧方式的思維導圖，然后站在學生的角度考慮哪一個更容易被學生接受，然后再在課上使用這個思維導圖，這樣最終的教學效果會好一些。利用思維導圖生動形象的特性來為學生展示較為復雜、條目繁多的知識點，幫助學生在實踐性課堂教學中弄清實踐的步驟，增強教師課堂教學的效果[5]。

2.用思維導圖進行預習

課前預習是教師授課效率的保證之一，學生只有在教師進行授課之前對課堂內容進行相應的預習，心中才有一個大致的框架，對自己不明白的地方有一定印象，在上課時帶著問題進行學習，使物理教師的授課效果得到增強。而學生傳統的預習方式就是看一遍課堂教學所涉及的知識點，但這種預習方式效率不夠高且學生也常感到厭倦，因此，教師可以讓學生使用思維導圖的方法進行預習，讓學生的預習更加有效，學生也會對此提高興趣，使學生逐步形成優秀的自主學習能力。例如，下節課要上并聯串聯的實踐性教學課，學生以往的預習方式一般是將這部分的知識點瀏覽一遍，部分學生抓不住重點，很難對預習的知識點提出疑問并進而帶到課堂上去[6]。

為了解決這種問題，教師應要求學生利用思維導圖，將需要預習的內容一一整理，幫助學生找出重點，對重點進行理解，將疑問帶到課堂，提升教師教學效果。比如，學生可將“串聯并聯電路”作為主題，往右分列“電路中的電流關系”“電路中的電壓關系”以及“電路的等效電阻”。對其中知識點進行思考，為什么會這樣？這樣不僅能調動學生對物理學習的積極性，也能增強教師課堂教學效果。

3.在復習中應用思維導圖

在初中物理復習方面，教師也可對思維導圖進行合理應用，從而實現知識點串講，使物理知識能夠實現圖文化，增強學生興趣及學習主動性，提高學生注意力[7]。運用思維導圖可對不同章節之間的內在聯系進行繪制，從而使學生能夠對物理知識中的重難點內容更好理解，使物理知識框架能夠更加立體。在思維導圖中，相關物理知識具有完整結構，不同章節之間存在的聯系及異同點也更加清楚，可使不同部分關鍵點更明確。所以，運用思維導圖可使物理知識容量以及學生思考與認知實現有機結合，同時學生還能夠在圖中進行標記，從而有利于學生更好認知物理知識，這些在物理知識的復習中均有著十分重要的作用及意義[8]。此外，在物理復習中，思維導圖的應用能夠使抽象的物理知識更加形象，使學生更好理解這些知識，讓學生更加容易進行相關的運用，加強學生的實踐能力，在此基礎上使實踐性教學獲得更理想的效果，促使學生更好地發展。

4.利用思維導圖輔助實驗教學

不論是什么理科的學習，實驗課程總在教師授課中占有很大一部分的比重，物理課程也不例外。通過實踐才能加深印象，實踐出真知，它不僅能激發學生的物理學習的熱情，其知識的運用能力也將得到提高，對學生的物理素養起到全方位提升的作用。但在以往的實踐性教學課程中，因為一堂課的教學時間是有限的，教師基本都用來講解理論知識、實驗的目的、實驗器材以及實驗步驟，最后學生進行實驗的時間就很少了[9]。而將思維導圖與實驗課程相結合即可省下大量講解時間。比如，做“凸透鏡成像實驗”前，教師就應該利用思維導圖的方法，省去講解的時間，使學生快速理解此次實驗的內容：火焰中心、凸透鏡中心和光屏中心保持在同一水平高度。又如在討論摩擦力的產生與變化與哪些變量有關時，教師在將學生帶入實驗室后發放本次實驗的思維導圖，輔助本次實驗的展開，最后得出結論：通過拉力的變化來反映摩擦力的變化。利用思維導圖的直觀性節省實踐性課堂講解時間，不僅提高了教學效率，加深了學生對于知識的了解程度，也提高了學生的探索精神和動手實踐的能力[10]。

結語

初中物理教師需要加強自身的物理授課能力，與時俱進提出新的教學思路，加強思維導圖在教學中的應用。將初中物理從理論授課延伸至實驗教學，引導學生加強預習，提高其物理認知能力，進而在日常生活學習中更好地理解掌握物理知識。

[參考文獻]

[1]何學斌.思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用[J].學周刊，2019（1）：92-93.

[2]胡健民.巧用思維導圖讓初中物理課堂更多彩[J].名師在線，2018（29）：8-9.

[3]徐東風.思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用[J].學周刊，2018（14）：94-95.

[4]張世英.思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用[J].課程教育研究，2017（36）：111.

[5] 譚華德.思維導圖在初中物理教學中的應用[J]. 數碼設計（上），2018（2）：37.

[6]韋光動.思維導圖在初中物理教學中的應用[J]. 中外交流，2019（17）：292-293.

[7]莊運武.思維導圖在初中物理教學中的應用[J]. 中學物理（初中版），2017（1）.

[8]劉嵐，王葦，蔣莉.思維導圖在初中物理教學中的應用研究[J]. 新課程研究（上旬刊），2016（7）：71-73.

[9]張國統.思維導圖在初中物理教學中的應用研究[J]. 教育界，2018（28）：96-97.

[10]吳正策.談思維導圖在初中物理教學中的有效應用[J]. 贏未來，2018（16）：145.

作者簡介：農日團（1977—），男，壯族，廣西德保人，中學一級教師，本科，研究方向：初中物理教學。