論高校創新創業創造教育與專業教育的融合

張錚　李雪英　潘欽鋒　吳琛

摘要：中國高校近年來高度重視創新創業創造教育并不斷探索如何以更有效的方式推動創新創業創造教育的開展。將三創教育與專業教育融合，是實現新工科背景下高等教育目標的重要途徑。目前，高校三創教育取得了較大進展并積累了許多經驗，但也存在諸多問題。文章闡述了高校三創教育和專業教育的內涵及兩者間的聯系，著重分析了高校三創教育與專業教育融合面臨的主要問題并提出有針對性的若干對策，以期為更好落實三創教育提供參考。

關鍵詞：創新創業創造教育;專業教育;教學改革;人才培養

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2020）02-0164-06

在高校開展創新創業創造教育（以下簡稱“三創教育”）不僅是教育系統深入學習實踐科學發展觀、服務于創新型國家建設的重大戰略舉措，也是高等教育自身改革的迫切要求。中國先后頒發了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》《關于做好2018年深化創新創業教育改革示范高校建設工作的通知》等政策文件，促進落實三創教育的開展。高校秉承文件精神，高度重視三創教育，著力培養具有創新創業能力、創造精神、事業心、社會責任感和善于將創新創業成果轉化為現實生產力的高素質人才。但是，現階段高校三創教育與專業教育“各自為政”的現象還十分普遍，如何將三創教育和專業教育有機融合，是當前高校教育教學改革的重點。

一、三創教育與專業教育的內涵及聯系

（一）三創教育的內涵

創新創業創造有其特定內涵[1]，創新側重理念，創業重在實踐，創造強調精神，創新創業創造又融為一體，創造是創新創業的靈魂和動力，創新創業是創造的歸屬和實踐，創新創業創造都是新時代所需要的新面貌和新作為。創新創業教育（以下簡稱“雙創教育”）定位為以培養兼具創新型和創業型的復合型人才為總體目標，使全體學生通過雙創教育培養創新創業意識和精神，增強創新創業能力，最終使多數受教育者實現自主創業或在工作崗位上實現自我突破，主動適應社會發展和滿足市場需求的教育活動[2-4]。從雙創教育到三創教育，是內涵的進一步充實和擴展，也是人才培養的進一步深化。三創教育的開展是長期工程，有必要大力引導全體師生正確認識三創教育的內涵，從而不斷更新和升華教育理念，切實提高人才培養質量。

（二）專業教育的內涵

專業教育也被稱為專門教育或專門學。專業教育是指以培養適應社會需求的各級各類專業人才為總體目標，在通識教育基礎上，根據市場需求通過系統傳授某一學科的專業知識，使學生具備從事專門崗位所要求的能力的教育體系[5-6]。中國的高等教育以專業教育為基礎，培養了大量專業人才。專業教育在中國得到了深化和發展，形成更加規范、成熟的專業教育體系。

（三）三創教育與專業教育之間的聯系

專業教育與三創教育既有區別又密切相關，兩者相輔相成、相互促進。從三創教育的角度看，創新創業創造能力的培養不能游離于專業教育之外而孤立開展;相反，要以專業知識為基礎、專業技能為支撐，更深入緊密地結合專業教育，將三創教育貫穿于高校人才培養始終。這樣有利于解決三創教育與專業教育在形式和內容上的“兩張皮”現象[7-10]。將三創教育與專業教育融合，使大學生更容易在專業領域內實現創新創業創造。因為一個人所學的專業基本確定了其知識結構和思維方式，而這種知識結構和思維方式基本決定了其創業方向，特別是在創業初期[7]。從專業教育的角度看，三創教育可以有效促進專業教育的發展。將三創教育融合到專業教育中，一方面可以激發學生學習專業知識的興趣，從而提高課堂上學習專業知識的效率，促進專業教育和課程教學的改革與發展;另一方面專業教育可以打破極端的“學科本位”與“崗位導向”的育人觀念，從而回歸“能力導向本位”，注重學生理論、實踐及綜合素質培養，不偏離高等教育發展方向，提高人才培養的應用性，增強專業教育本身的活力[11]。

二、高校三創教育與專業教育融合存在的問題

（一）對三創教育的本質認識不足

目前，中國各高校越來越重視三創教育，然而，對三創教育的本質認識依然存在一些誤區[7-8，12]。一是僅將三創教育作為就業教育的組成部分或是解決學生就業問題的一種途徑，在認識上將三創教育等同于就業教育的延伸;二是將三創教育簡單地定位為創建企業的技能教育，甚至簡單地以學生的就業率、開辦公司的數量及參加各級各類創新創業大賽的獲獎數量來衡量三創教育的成敗;三是簡單地認為三創教育只針對少數具有創業意愿并具有創業潛力和創業條件的學生，只會對想創業的學生有幫助;四是認為對大學生進行三創教育是學校管理者的職責，只需那些負責三創教育的教師進行相關課題研究，與其他任課教師無關，同時有些管理者認為所有教師和學生都要參與三創教育且學生在大學期間就要創業成功;五是有些管理者及教師偏離了三創教育與專業教育的融合理念，認為三創教育與專業教育之間關聯度不高，兩者獨立開展更有效果，否則互相羈絆。

（二）缺乏創新創業創造氛圍

在倡導“大眾創業、萬眾創新”的背景下，大多社會公眾特別是在校生的家長卻反對大學生的創新創業，因為“鐵飯碗”“求穩”等傳統的就業觀念已根深蒂固。在社會大環境里，創業成功人士能得到公眾的喝彩，創業失敗人士卻得不到公眾的認可。這種苛刻的創新創業環境導致學生的創新創業創造意識薄弱，高校在開展三創教育時無法很好地調動學生的積極性。許多高校的三創教育只受益于少部分學生，并沒有真正形成三創教育深入人心的良好氛圍[6]。大部分學生專注于專業知識的學習，忙于參加各種專業類資格考試，并不了解創新創業的相關政策。同時學校極少多角度宣傳成功的創業典型人物，創新創業創造氛圍還有待進一步營造。

（三）三創教育與專業教育課程體系尚未有機融合

創新創業創造課程體系的構建和設置是高校開展三創教育的核心問題和關鍵。目前，三創教育的課程體系與專業教育的課程體系尚未有機融合。專業教育是高校的立校之本，已形成較規范、成熟的專業課程體系。與專業教育對比，高校三創教育相對起步較晚。大部分高校開展了三創教育課程，但創新創業創造課程缺乏系統設計，在課程設計、課程內容和教學方法等方面存在較多問題。有些高校僅在就業指導課程的基礎上增設幾門選修類或必修類的創新創業課程，如大學生創業基礎、創業精神與實踐、創造性思維與創新方法、大學生創新創業指導。這類課程只注重講解創業案例，灌輸創新創業的基本理論知識和技能，授課的主要內容是就業崗位培訓。有些高校則以“開設講座”“舉辦創新創業計劃大賽”和“申請科技創新項目”等來代替課堂。

在專業課的課堂上，一方面教師只負責傳授專業知識，在學生專業知識和創新創業創造精神的培養環節上缺乏創新的教學方案和教學大綱，不注重靈活運用專業的創新創業案例，沒有探索所在專業特有的創新性和創造性思維，未引導學生了解專業領域存在的創新可能性等。另一方面教師照搬傳統的教學方法，不注重結合項目驅動教學、情景教學、實踐教學等教學方法，灌輸式的教育阻礙了學生個性化發展，學生的創新思維和創業熱情很難被激發[6]。

（四）師資隊伍建設滯后

教師是開展三創教育的中堅力量。在從事三創教育的教師中，真正既具有豐富的企業工作經歷、創業經驗和扎實專業基礎的人才鳳毛麟角。師資隊伍的落后主要體現在以下幾方面：

第一，師資結構不合理。負責三創教育的教師普遍是從事思政教育的工作人員或參與就業指導的學生管理人員、輔導員、經管類專業教師、成功企業家等。而三創教育需要把所有專業的教師都納入其師資隊伍，因為他們關注學科的新動向，了解專業前沿研究成果，熟悉就業市場行情[11]。

第二，缺乏創業經驗。大部分學校三創教育實踐的主力軍是校內專兼職教師，他們雖然經過短期培訓能快速掌握創新創業的相關理論知識，但普遍缺乏企業工作經歷和創業經驗，對公司注冊、財務稅務、企業的運營管理、投融資對接等業務不熟悉，無法有效指導學生的創業實踐。

第三，師資隊伍不穩定。一些從事三創教育的校外兼職教師是臨時聘請來的成功企業家、創業成功人士，雖然他們具備豐富的創業理論和創業實踐指導能力，但由于待遇偏低且無長期規劃，造成兼職教師教學投入不足，流動性大。

（五）實踐平臺缺乏

將三創教育與專業教育相融合，需要一個良好的實踐操作平臺。目前高校的創新創業創造實踐與專業實踐都在各自領域內單獨開展，缺乏三創教育與專業教育融合的實踐平臺[8]。首先，學校沒有為創業園區、創業孵化平臺、創業示范基地等建設提供足夠和持續的專項資金，學生的實踐平臺、實踐場地、技能培訓、模擬演練等無法得到保障。其次，高校不重視拓展與地方政府和企業的各種合作，沒有為地方發展或公司項目成果轉化出謀劃策，造成高校無法充分利用校外資源為創新創業活動提供支持。最后，高校的科研實驗室、產學研實踐基地對學生的開放不充分、不便利，沒有提供機會給學生共同參與。傳統的實踐平臺往往局限于一兩門課程，實訓平臺也只針對某個專業，適用性和利用率相對較低，也是造成實踐平臺缺乏的原因。

三、三創教育與專業教育有效融合的對策

（一）更新教育理念、增強三創教育與專業教育融合的意識

實施創新創業創造的前提是準確把握三創教育的本質，樹立正確的教育理念。

第一，要正確認識三創教育的本質。高校三創教育不能狹隘地視為“創辦企業”“等同于就業”“針對少數學生”的教育，更關鍵的是培養學生的創新精神、提高創業意識、增強創造能力，使之主動適應社會發展和滿足市場需求[13]。不能簡單以學生開辦企業的數量、創新創業大賽獲獎情況為指標衡量三創教育。創業即使不成功甚至半途而廢，但是創業的過程也會帶來很大的收獲，這也是一種成功。三創教育是持久工程，不可能立竿見影，浮躁、冒進、急功近利只會損害這項事業的發展。

第二，要更新教育理念。在開展三創教育的過程中，管理者及教師必須厘清三創教育與專業教育之間的關系。專業理論知識和實踐技能是基礎，在專業教育過程中注重培養學生利用專業知識進行創新創業創造的能力。三創教育是專業教育的強化，建立以專業教育為基礎的三創教育理念[7]，高校的管理者、教育工作者應不斷提高自身認識，改變傳統教育觀念，更新人才培養思路。

第三，各高校應將三創教育有機納入各專業人才培養方案，并制定詳細可行的實施步驟。在培養專業知識、技能和綜合素質的基礎上融合三創教育，這樣全體師生才會提高三創教育與專業教育融合的意識并形成融合發展的良性循環[14]。

（二）營造良好的創新創業創造氛圍

高校良好的育人環境和創新創業創造氣氛，對學生潛移默化地產生影響，營造良好的創新創業創造氛圍可從四方面著手。

第一，創業學院、學生處、教務處等有關部門聯合各專業定期舉辦校級的大學生創新論壇、創新創業主題交流、課外科技作品大賽、大學生創新創業大賽等特色活動，加強校園創新創業創造文化建設，并組建創新創業創造者協會，將志同道合的學生聚集在一起共同交流及協作，營造良好的三創教育文化氛圍。

第二，定期邀請企業家、創業成功人士、優秀校友和三創教育專家等為大學生作專題講座，分享創業經歷。通過榜樣的力量，激發大學生創新創業創造熱情。同時，定期組織“三創成果”推介，使風險投資機構關注與支持創新創業項目，并邀請風險投資專家指導，讓更多學生不僅敢于正面創業中存在的風險而且能更好地規避風險，從而營造不畏風險的創新創業創造氛圍。

第三，在校園內通過校園網、海報、廣播、宣傳欄等方式，大力宣傳突出的創業經歷和優秀的典型人物，進行榜樣教育，弘揚創新和創業精神。對積極參與創業的學生應大力扶持，對初步取得創業成果的學生給予表彰和獎勵，鼓勵及資助創業失敗者，營造推崇創新、尊崇創業和寬容失敗的良好氛圍。

第四，國家相關政策要落實到位，如工商稅務等行政部門出臺針對創新創業的條款和優惠政策，風險投資機構充分關注與支持創新創業項目，使社會形成對創業者有利的經濟環境，吸引更多人參與創新創業創造，從而營造良好的創新創業創造社會氛圍。

（三）構建系統的課程體系，改進教學方法

三創教育目標的實現在很大程度上取決于完善的三創教育課程體系，有必要將三創教育課程融入現有的專業課程體系。

第一，建立以“基礎教育課、學科技術基礎課和專業主干課程、選修課程、實踐技能、創新活動”為結構的課程體系[15]。基礎教育課包括社會科學、經濟與管理、數理基礎、信息科學、體育、外語，在此基礎上增設創業學、企業管理等創新創業創造通用基礎課程，面向全體學生進行“普及教育”，使學生獲得創新創業創造所需的知識、能力、方法。學科技術基礎課和專業主干課則靈活運用專業領域內的創新創業創造成功典型案例和實訓平臺，充分發掘本專業創新創業創造類教學內容，在學科專業基礎上開展高層次的創新創業創造實戰課程。面向有創業意向的學生通過選修課進行創新創業創造的“系統教育”，強化其在企業經營管理、工商注冊、投融資、合同簽訂、財務稅務等方面的知識;面向有創業目標的學生通過創新創業大賽、大學生課外科技作品大賽等創新創業活動進行“重點教育”。

第二，專業教師在學科技術基礎課和專業主干課的教案編寫和教學設計中應將課程知識點與創新創業知識實際相結合，靈活運用專業領域內的創新創業創造典型案例，充分發掘創新創業類教學內容，啟發學生的創新性、創造性思維。摒棄以教師為中心的傳統教學方法，根據專業特點采用任務驅動教學、模擬教學、項目教學、互動式翻轉課堂等多種教學方法，變灌輸為啟迪，引導學生自主學習，提高學習能力，建立創新型、開拓型、探索型的教學模式。

（四）打造校內外協同的三創教育師資團隊

高校三創教育的關鍵是師資隊伍建設。在優質的創新創業創造教師嚴重緊缺的情況下，打造校內外協同的三創教育師資團隊，形成專兼職結合的三創教育師資體系。

第一，專任教師是從事三創教育的中堅力量。從校內現有專任教師中篩選一批具有較強創新創業創造意識的教師，通過公開招聘引進具有三創教育背景的高學歷人才，二者組成創新創業創造專任教師，定期開展三創教育理論知識和實踐技能培訓，提高專任教師的創新創業創造理論水平和實踐水平。同時鼓勵專業教師走出校門，深入企業一線掛職鍛煉或參與創新創業實踐。

第二，邀請有創新創業實踐經歷的創業人士、管理經驗豐富的成功企業家、往屆優秀校友等各行各業優秀人才建立一支強大的“實戰導師”兼職隊伍。校內專任教師主要職責是創新創業創造基礎理論知識教學、相關專業理論知識教學;“實戰導師”主要負責實踐性強的專題創業技能教學，如項目評估、企業策劃、創業融資、法律咨詢等，并在項目開發和孵化方面對正在創業的學生提供一對一的幫扶和指導。為提高“實戰”指導效果，高校應定期組織“實戰導師”的教育培訓，使他們熟悉教學規律、全面了解教學對象的需求，讓“實戰”變得更“實用”。

第三，成立創新創業創造教學團隊，讓創新創業創造師資隊伍更具凝聚力。定期組織專兼職教師交流、學習，共同編寫創新創業創造教材。同時加強激勵機制與考核機制的建設，在教師年終考核、工作量評定、職稱評定、項目經費發放、進修培訓等方面給予相關政策傾斜。同時通過調整學校發展戰略規劃，使高校的三創教育目標與教師的專業發展任務相結合并達到均衡，促進三創教育與專業教育的健康發展[15]。

（五）整合校內外資源，建立具有特色的實踐平臺

專業教育的實踐教學與三創教育的實戰訓練相互促進，將三創教育和專業教育有機融合，實踐平臺是重要的載體。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學校要高度重視學生實踐能力鍛煉，搭建具有特色的三創教育實踐新平臺。

第一，建立高校創業孵化平臺，為學生個體和群體的創業實踐提供創業服務，包括公司注冊、團隊建設、財務稅務、法務、運營管理、市場營銷、資質類申報、資金類申報、知識產權、創業咨詢與培訓、保險、投融資對接等。學校要在頂層設計上，把資金、人力、配套建設納入整體戰略規劃。

第二，對學生開放高校的科研實驗室、產學研實踐基地，幫助學生了解高端設備及學科前沿熱點，鼓勵有創新創業興趣的優秀學生加入教師或學院的專利產品研究隊伍。教師要面向社會和企業，積極承擔行業課題，拓展大學生創新創業創造實踐項目，培養學生的創新創業技能[8]。

第三，在政府的推動下，加強校企合作。在企業內部建立實踐基地，企業擁有先進的設備，經驗豐富的企業家、管理者。學生進入企業在相應崗位上實踐，不僅可以熟悉企業的運營情況，而且便于學生在企業專家的指導下充分利用企業內各種資源完成實踐任務，獲取實踐經驗。

四、結語

高校三創教育與專業教育的融合是未來高等教育發展的主流，但實現三創教育與專業教育融合不可能立竿見影。在專業教育中滲透三創教育，必須解決當前對三創教育本質認識不足、缺乏創新創業創造氛圍、三創教育與專業教育的課程體系尚未有機融合、師資隊伍建設滯后和實踐平臺缺乏等問題，并不斷探索如何以更有效的方式推動三創教育的開展，從而實現三創教育的可持續發展，培養更多國家和社會所需的“專業+創新創業創造”復合型人才。

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Abstract： In recent years， the colleges and universities in China pay high attention to the innovation， entrepreneurship and creation education， and continuously explore how to promote the implementation of three creativity education in a more effective way. Its an important approach to achieve the goal of the higher education under the background of emerging engineering education by combining three creativity education with the professional education. Currently， the colleges and universities have made great progress and accumulated a lot of experiences in the three creativity education， but also exist many other problems. The paper expounds the connotation of three creativity education and the professional education and the relationship between them， emphatically analyzes the principle issues faced by three creativity education and the professional education. In addition， we put forward the specific countermeasures in order to implement three creativity education.

Key words： innovation， entrepreneurship and creation education; professional education; teaching reform; talent training

（責任編輯 周 沫）