探尋初中個(gè)性化課程開發(fā)與實(shí)施路徑

錢怡

[摘 要] 學(xué)生進(jìn)入初中時(shí)，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩門學(xué)科已經(jīng)出現(xiàn)了比較明顯的兩極分化，通過實(shí)施分層教學(xué)，為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，結(jié)合初中生的身心特點(diǎn)，通過開發(fā)可選擇性的研究性學(xué)習(xí)主題，鼓勵(lì)學(xué)生開展個(gè)性化研究性學(xué)習(xí)。通過開展英語(yǔ)、數(shù)學(xué)分層教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大的發(fā)展，為學(xué)校的課程改革與建設(shè)提供樣本，從而全面提高學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞] 個(gè)性化課程;初中;課堂教學(xué);實(shí)施路徑

一、問題的提出

《中國(guó)教師報(bào)》曾刊登過題為《走向個(gè)性化的課程制度》的文章，其中指出：“什么是好的課程制度？好的課程制度一定是讓每一個(gè)學(xué)生都能夠得到課程支撐的制度，是促使每一個(gè)學(xué)生最佳發(fā)展的制度。具體說(shuō)，好的課程制度里，巴金式的乙學(xué)生能夠獲得足夠的課程支撐，陳景潤(rùn)式的甲學(xué)生也能獲得足夠的課程支持。這是一種能夠讓不同的學(xué)生選到適合自己潛力、促進(jìn)自身最佳發(fā)展的課程制度，是一種鼓勵(lì)一切學(xué)生在自己潛質(zhì)的基礎(chǔ)上充分而和諧地發(fā)展的課程制度?！?/p>

陶行知告誡教師說(shuō)：“在你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！背姓J(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)性是實(shí)施創(chuàng)新教育的前提。陶先生還指出現(xiàn)在我們的教育“齊步走”的成分的確多了一些（教學(xué)內(nèi)容一樣、學(xué)習(xí)時(shí)間一樣、要求一樣）。一面是吃不飽的學(xué)生，只能在無(wú)聊等待或是過多地去追求無(wú)意義的“全面”。另一面是受不了的學(xué)生，只能被動(dòng)應(yīng)付或是以犧牲個(gè)性潛能的開發(fā)與發(fā)展，去應(yīng)付那高難度的“全面”。

由于多種原因，不管是國(guó)家課程，還是目前研究開發(fā)的校本課程，都把注意力集中在課程本身的研究和資源的利用開發(fā)，很少有立足于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個(gè)性化課程的研究。

二、現(xiàn)狀分析

我市是首批“全國(guó)義務(wù)教育發(fā)展基本均衡縣（市、區(qū)）”，義務(wù)教育階段學(xué)校逐步取消了“重點(diǎn)班”“快慢班”等一系列違背“均衡教育”原則的做法。而我校地處城郊結(jié)合，學(xué)生進(jìn)入初中時(shí)，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科學(xué)習(xí)情況已經(jīng)出現(xiàn)了比較明顯的兩極分化，如何給不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)？此外，教師如何能兼顧不同學(xué)生不同的學(xué)情，做到因材施教？就初中生的身心特點(diǎn)而言，初中生的自我意識(shí)、獨(dú)立欲望增強(qiáng)，逐步學(xué)會(huì)對(duì)事物做出自己的判斷和見解，興趣愛好日益廣泛，他們的選擇渴望得到尊重，同時(shí)他們能比較投入地做自己喜歡的事情。

周邊，南師大附中新城初中、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬靜安中學(xué)、蘇州景范中學(xué)等學(xué)校開展分層走班個(gè)性化教學(xué)闖出了一片新天地，為我們提供了成功的可參考案例。

三、探尋初中個(gè)性化課程開發(fā)與實(shí)施路徑

1.學(xué)習(xí)理論，夯實(shí)研究基礎(chǔ)

杜威的《明日之學(xué)校》用大量筆墨論述了更加靈活的和因材施教的教育取向，而通常指的就是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。搜狐教育網(wǎng)站上牟智佳博士的一篇題為《“人工智能+”時(shí)代的個(gè)性化學(xué)習(xí)理論重思與開解》一文闡述了個(gè)性化學(xué)習(xí)的理論支撐與特征，檢索了不同時(shí)期國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)概念和特征的解釋，并介紹了基于智能的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)支持。陳至立部長(zhǎng)的《大力提倡個(gè)性化教育》、顧明遠(yuǎn)教授的《個(gè)性化教育與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新》、張志鵬和丁愛國(guó)撰寫的《個(gè)性化教育與校內(nèi)教育公平》、胡德維整理的《新西蘭教育部長(zhǎng)論個(gè)性化學(xué)習(xí)及其對(duì)教育的重要性》等理論文獻(xiàn)的閱讀，使課題組成員的理論知識(shí)水平上了一個(gè)臺(tái)階。

2.動(dòng)態(tài)分層，兼顧均衡

2015年9月開學(xué)，初一年級(jí)開始試行分層走班教學(xué)，由于場(chǎng)地、師資限制，綜合初一學(xué)生在小學(xué)階段數(shù)學(xué)和英語(yǔ)兩門學(xué)科的優(yōu)良情況，將初一年級(jí)5個(gè)班的學(xué)生分成了3個(gè)A班（培優(yōu)班）和2個(gè)B班（基礎(chǔ)班）。當(dāng)時(shí)外界也有很多的質(zhì)疑，認(rèn)為這是對(duì)學(xué)生變相的分班，把學(xué)生分成快慢班。部分家長(zhǎng)也因?yàn)樽约旱暮⒆舆M(jìn)了B班而覺得孩子的積極性受到了打擊，申請(qǐng)要將孩子調(diào)換至A班。我們就通過召開家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)生聯(lián)合班會(huì)等方式，向?qū)W生和家長(zhǎng)說(shuō)明我校的分層是動(dòng)態(tài)分層，兼顧均衡。

首先，分層是為了主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)需求，以學(xué)生意愿為主。只要學(xué)生進(jìn)入分層角色，他可以跟他知識(shí)水平相符的同伴一起學(xué)習(xí)，這樣他的學(xué)習(xí)也會(huì)更加輕松。我們以半個(gè)學(xué)期為單位，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、接受能力的不斷改變，期中考試之后讓學(xué)生進(jìn)行不同層次的再次選擇。始終保證B班學(xué)生人數(shù)相對(duì)A班人數(shù)少，便于教師在課堂上能兼顧到每個(gè)學(xué)生。每個(gè)學(xué)期有兩次A、B分班調(diào)整，期初和期中各一次，目的是創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)氛圍，讓A班學(xué)生有危機(jī)感，讓B班學(xué)生有學(xué)習(xí)積極性。

其次，師資配備、排課上兼顧均衡。例如行政班1班和2班的學(xué)生只在數(shù)學(xué)和英語(yǔ)課上被混合分成A班和B班，進(jìn)行分層走班上課，其他學(xué)科仍舊按照正常行政班上課。第一課E教師上A班英語(yǔ)課的同時(shí)，M教師在上B班的數(shù)學(xué)，第二課兩位教師調(diào)換班級(jí)。這樣就保證了一個(gè)英語(yǔ)教師或數(shù)學(xué)教師同時(shí)任教A班和B班，保證了師資均衡，便于教師管理學(xué)生，也便于對(duì)教師進(jìn)行跟蹤考核。

3.同課異構(gòu)，分層教學(xué)

數(shù)學(xué)和英語(yǔ)兩個(gè)教研組的教師以備課組為單位實(shí)施分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)。課題組定期召集全體數(shù)學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行校本研討，通過分層課堂教學(xué)觀摩、教師沙龍等活動(dòng)，交流分享分層教學(xué)的收獲和感想，發(fā)現(xiàn)存在問題，尋求解決路徑。

實(shí)施分層走班教學(xué)后，教師原本“一刀切”，兩個(gè)班級(jí)同一份教案的做法已經(jīng)行不通了。這就倒逼教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，并根據(jù)陶行知先生“下要保底，上不封頂”的教育機(jī)制和維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”來(lái)進(jìn)行同課異構(gòu)。課堂上，A班在完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思維拓展，延伸練習(xí)，綜合運(yùn)用等訓(xùn)練;B班則將教學(xué)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與運(yùn)用上，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)配以短平快的操練，及時(shí)反饋，及時(shí)修正。作業(yè)上也進(jìn)行分層，A班作業(yè)中除必要的基礎(chǔ)題型之外，會(huì)增加一些中高檔難題，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力;B班作業(yè)相比A班的作業(yè)題量明顯減少，并且以基礎(chǔ)題為主，有一兩個(gè)中檔題，目的是幫助學(xué)生鞏固當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生及時(shí)完成作業(yè)，增強(qiáng)B班學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。實(shí)施分層考核，主要是降低對(duì)B班學(xué)生的考核要求，讓他們重拾學(xué)習(xí)的自信心，只要踏實(shí)勤奮學(xué)習(xí)，也能取得優(yōu)秀成績(jī)。

4.更新觀念，以生為本

在理論學(xué)習(xí)方面，課題組召集全體班主任、數(shù)學(xué)英語(yǔ)任課教師圍繞在分層走班教學(xué)中出現(xiàn)的新問題和新現(xiàn)象定期開會(huì)研討。

原來(lái)行政班教學(xué)時(shí)，教師教育學(xué)生往往采用“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”，基本沒有“特殊照顧”?，F(xiàn)在分層的前提是教師客觀、公正、細(xì)致對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行前測(cè)和評(píng)估，對(duì)學(xué)生的學(xué)情有更精準(zhǔn)的把握，讓無(wú)論A班還是B班的課堂教學(xué)都實(shí)實(shí)在在從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，真正是“以生為本”。教師除了組織期中和期末考試，從中了解學(xué)生的學(xué)情，還要通過平時(shí)的課堂觀察、作業(yè)質(zhì)量評(píng)估等綜合考量學(xué)生的真實(shí)學(xué)情。同時(shí)，教師更注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與，自覺體驗(yàn)，盡可能多地為學(xué)生提供成長(zhǎng)的無(wú)限可能。為了激發(fā)和保護(hù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師俯下身子甚至蹲下來(lái)，將自己的“高度”降低到學(xué)生的“高度”看問題，處理問題。

我們定期組織學(xué)生家長(zhǎng)問卷，召開學(xué)生和家長(zhǎng)座談會(huì)，聽取學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)分層走班教學(xué)的意見和建議。家長(zhǎng)反應(yīng)剛開始分層還擔(dān)心孩子不適應(yīng)，尤其是B班學(xué)生家長(zhǎng)怕孩子的自尊受到打擊。一個(gè)階段下來(lái)，孩子不但適應(yīng)良好，而且學(xué)習(xí)自信心明顯增強(qiáng)。有個(gè)B班學(xué)生家長(zhǎng)說(shuō)，自從分到了B班，教師再也沒有因?yàn)楹⒆幼鳂I(yè)拖欠來(lái)找過家長(zhǎng)。以前是盯著他，也做不完作業(yè)。現(xiàn)在不僅按時(shí)完成作業(yè)，自己有時(shí)還找自主作業(yè)來(lái)做呢。

5.開發(fā)研究性選修課程，提升學(xué)生能力

在前期數(shù)學(xué)和英語(yǔ)分層走班推進(jìn)比較順利的同時(shí)，教師著手編寫“學(xué)生個(gè)性化研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)叢書”，到目前已經(jīng)完成了《東渡塑魂》《數(shù)獨(dú)王國(guó)》《佳篇有約》《旅游地理》《世界遺產(chǎn)》《開心農(nóng)場(chǎng)》《3D打印》等七本校本個(gè)性化研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書，涉及數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、地理、歷史、生物、藝術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，“基于學(xué)科”的校本課程開發(fā)才有立足點(diǎn)，才有可操作性，也便于教師對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。學(xué)校給學(xué)生提供“菜單式”的個(gè)性化學(xué)習(xí)課程，并要求每位學(xué)生每個(gè)學(xué)期至少選修一門校本課程。學(xué)生可以自由組隊(duì)，自主選題，利用社團(tuán)活動(dòng)、文體活動(dòng)、綜研課等時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生選擇自己感興趣的事情去做，積極投入，學(xué)以致用，同時(shí)在自主探究中獲取知識(shí)，提高能力，陶冶情操。

在研究過程中，家長(zhǎng)、教師和學(xué)生都愈加認(rèn)識(shí)到：因?yàn)檫m合，所以精彩?！叭巳藢W(xué)有其所、人人學(xué)有所得、人人學(xué)遂其愿”的教育才是以人為本的教育，才是符合教育規(guī)律和青少年身心成長(zhǎng)規(guī)律的教育。

在探尋初中個(gè)性化課程開發(fā)與實(shí)施路徑的過程中，教師圍繞這一主題展開深入研討，提升了校本研修的品質(zhì)。因?yàn)閺膶W(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)輕，學(xué)習(xí)成就感劇增，兩極分化情況也有所改善，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的滿意度也隨之提高。

下階段將力爭(zhēng)整合多方資源（教師、家長(zhǎng)、社區(qū)、學(xué)生等），進(jìn)一步立足校情和學(xué)情，開發(fā)“基于學(xué)科整合”的個(gè)性化研究性學(xué)習(xí)校本課程，滿足學(xué)生多元的需求，讓學(xué)生有多元的體驗(yàn)。同時(shí)，關(guān)注課程的實(shí)施質(zhì)量，保證課程實(shí)施的時(shí)間與空間，教師指導(dǎo)學(xué)生通過小組協(xié)作的方式開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，鍛煉解決問題的能力，發(fā)展其核心素養(yǎng)。

【本文系江蘇省蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“初中生個(gè)性化課程開發(fā)與實(shí)施的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：16122749）的研究成果?！?/p>

（責(zé)任編輯：朱福昌）