差異教學：核心素養視野下的教學轉型

朱寶林

[摘 要] 人客觀上存在差異，學生無不帶有個體性特征，學生核心素養的培育不是為了塑造千篇一律的人，而是要基于核心素養培育每一個“獨一無二”的個體，即讓每個學生在原有的基礎上得到充分的發展。因此，基于核心素養的教育改革必須是基于“個性化”教育向度的教學。

[關鍵詞] 差異教學;核心素養;視野;教學轉型

2016年9月，北京師范大學核心素養研究課題組發布了核心素養框架，確定了中國學生在文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，具體體現人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六個方面的核心素養。這標志著我國的教育重心正式從“育分”向“育人”轉變。

人是教育的出發點和落腳點，核心素養要實現“育人”的目標，就必須在任何時候都堅持“以人為本”的教育理念。人客觀上存在差異，無不帶有個體性特征，學生核心素養的培育不是為了塑造千篇一律的人，而是要基于核心素養而培育每一個“獨一無二”的個體，即讓每個學生在原有的基礎上得到充分的發展。因此，基于核心素養的教育改革必須是基于“個性化”教育向度的教學，這正是我校開展差異教學的初衷。

一、了解差異，指導學生規劃人生

萊布尼茨說過，“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，正是因為沒有兩片完全相同的樹葉，世界才變得如此精彩。同樣道理，世界上也不會有兩個完全相同的人。因此，學校教育必須通過多種途徑全面地了解學生的差異，并加以實踐研究，從而使每個學生作為一個鮮活的、獨特的生命個體而得到自由充分的發展。

1.開展生涯規劃，讓學生了解自我

高中階段是學生進行自我認知與探索的重要時期，是個體生涯發展的重要階段，面臨升學和未來就業的選擇，培養高中生初步的生涯意識和規劃能力，做好未來人生的準備，是開展差異教學的前提。學生生涯規劃路徑見圖1所示。

2.強化家校溝通，讓家長了解孩子

很多學生的個性或多或少存在著隱蔽性，通過與家長溝通，一方面能使學校更準確地了解學生在家的情況，另一方面也能使家長及時了解學生在校表現，從而使家長對自己孩子的差異有一個全面的認識。除了常規的家訪、電話聯系、問卷調查外，我們還開拓了家校合作的兩條新路徑：一是創建示范性家長學校，加強對家長的針對性培訓，進一步提高家長與孩子的溝通能力;二是舉行家長講堂，家長講述自己的人生故事，讓學生感受不同的人生，體會成功的艱辛，不僅有助于學生樹立正確的人生觀，而且有助于進一步拉進父母與孩子的距離。

3.建立差異檔案，讓教師了解學生

為了便于全面、快捷地了解每名學生，我校在學生自我認知與生涯規劃的基礎上為每位學生建立差異檔案，如圖2。差異檔案包含學生的心理測試內容及生涯規劃書等，同時也詳細記錄了學生的成長軌跡，如學習記錄、優秀作品、學習照片、項目作業、師生對話等。教師通過審閱學生差異檔案，準確地了解自己的學生，并可通過學生的差異檔案與學生進行自由溝通和交流。

二、正視差異，促進學生自主發展

學生客觀上存在差異，這就要求學校及教師正視、尊重學生的差異，并且圍繞著差異，改變教學管理方式，完善課堂教學模式，重新建立新的評價體系。

1.樹立服務理念，實施差異化管理

學校應樹立服務理念，改變剛性管理，建立有一定彈性的教學管理機制。一方面，對部分學生實施超常規的教育教學，有的學生可以加深、拓展學習內容，而有的學生可以允許其適當延長學習時限，不拘一格培養人才;另一方面，學校管理者應了解及滿足教師實施差異教學的需求，如多樣化的教材、豐富而快捷的網絡資源、多種教學媒體等，并提供持續有力的支持和幫助。

2.建立課程超市，提供差異化選擇

課程是教學內容和進程的總和。實施差異教學，必須在對課程和標準共同關注的同時，提高課程開設的靈活性，以滿足不同學生發展的需求。我校建立了“課程超市”，即把不同教學形式、專業的課程像商品一樣集合起來，建立一個開放式大市場，學生自由選擇教學課程、教學形式等進行學習。在基本專業課程的基礎上，自主開發、建設豐富的備選課程，為學生提供了有層次、多元化、可選擇的課程體系。

3.優化組織結構，開展差異化教學

差異教學堅持學生是教學活動的主體，它關注學生遭遇和生活體驗而不僅僅是獲得規范的知識;關注學生發散思維而不僅僅是收斂思維;關注學生的自由學習環境而不僅僅是以標準的行為目標來規定學生的發展，真正實現教與學的統一。我們用“差異教學流程架圖”描繪差異課堂多種教學組織形式的靈活轉化與結合，見圖3。

三、尊重差異，建設個性化的教學資源

差異教學對學習資源的建設也提出了新的要求，學校需要建設差異化的學習資源庫。

1.編寫差異化的導學案

導學案編寫任務重，工作量大，因此科學的分工協作是必不可少的。首先由骨干教師負責本學科導學案編寫的宏觀設計;接著由其將導學案初稿發給其他組員，后者根據學生的差異，分工合作，對導學案進行修改和完善，設計出滿足不同層次學生需求的導學案;然后組員把修改好的導學案回傳骨干教師，進行認真審核，骨干教師提出修改意見，將不是很滿意的導學案回發組員，要求進行重新修改;最終經過骨干教師反復審核，確定適合不同層次的導學案系列版本。導學案編寫流程見圖4，其中A系列適合基礎薄弱的學生，B系列適合中等學生，C系列適合尖子生。

2.開發差異化的系列微課

微課因其平民化、短小精悍、結合網絡流媒體、符合網絡時代學習者注意力特點等天然優勢，能恰好滿足網絡時代學習者、教師和資源建設者的迫切需求。與傳統課程相比，微課有助于學生自我調節學習，更有助于引起和維持學生的持續性注意與增強學生記憶，并且滿足了學生隨時隨地進行學習的訴求，家中、校內、路上都能進行微課的學習，實現“人人皆學、處處皆學、時時皆學”的學習愿景。由于學生客觀上存在差異，使得微課很難滿足所有學生的需求，故在微課設計上須充分做到差異分層，具體如下：

目前，學校已完成四大系列微課開發500余個，基本滿足新授課、習題課、復習課、拓展課等不同課型的需求。同一系列微課既相對獨立，又環環相扣，各部分的銜接過渡具有邏輯聯系，跨度適當，風格統一，從而徹底改變微課“支離破碎”的狀態。

四、差異發展，實現和諧校園文化生態

差異教學強調每一名學生都有發展的權利，作為培養人的學校教育，必須是充分尊重、適應每一位學生特點的個性化教育。通過差異教學的實施，體現核心素養培養的育人目標得到了較好實現。

1.“照顧差異”成為教育教學的常態

教師在教學中充分考慮到學生的差異，組織好不同活動，安排好教學時間，適時進行個別輔導，確保每一位學生都能跟上統一的教學進度，同時也不會浪費學有余力學生的學習時間。

物理教師石老師感言：以前我總以為教師只要把學科的知識準確無誤、條理清晰地講解到位就是一位優秀教師，但下面這件事卻讓我認識到做一名優秀教師并非那么容易。物理中打點計時器的應用題是必考題，所以我不但上新課講，復習講，更會在考前再講，甚至還威脅說“同學們聽好了，紙帶處理是必考的，就考三種問題，運用兩個公式去求解，如果在這次考試中再做錯，就每人抄寫公式及其含義20遍。”以為這次學生準能考出好成績，結果還是近一半學生錯了。這是為什么？如此淺顯的問題且反復強調，為何還是有這么多學生會錯？后來我終于領悟：很多知識不是講過了，學生就能聽進去的。因為我違反了學生具有“差異”的客觀規律。

2.“多把尺子度量”成為評價的準則

在教學中，我們從關注學生智力高低轉向關注學生智力類型，發現其中不缺聰明的學生。作為教師的我們，應給予每位學生心理上的支持，樂于挖掘每位學生的聰明才智，并給予充分的肯定和欣賞，樹立學生的自尊和自信，讓學生相信自己是唯一的、優秀的。

教務處史老師感言：很多教師的作業批改實行了“等級+特色獎”，如A+構思獨特獎;A+心理描寫獎等。此外，不少教師的作業批改運用了激勵性語言評價。在學生厚厚的作業本中，隨意翻閱便能發現教師與學生心靈的對話，如“你的日記像一杯清茶，沁人心脾”“小月，你真是一名留心觀察、熱愛生活的好學生”等。雖然教師為此付出了許多的時間和精力，然而為了學生的提高和發展，他們依然樂此不疲。

3.“差異和諧”的環境潤澤課堂

環境會影響一個人，創造良好的環境可以使人健康成長發展。不論個體的遺傳潛能如何，不同學習環境會形成學生的智能差異;反過來，實施差異教學又會使學習環境產生積極的影響。教師不是運用自己的權威去建立一個威嚴的課堂，而是在寬松的環境中為學生營造一個可以自由發表意見的課堂，在此環境下成長的學生，必然是有著自由個性的學生。不僅如此，差異教學的實施使師生、生生之間溝通的內容不再局限于學科成績，而是立足差異，更加關注學生的進步，溝通內容更加全面，渠道更加暢通。

“充分發掘個體蘊含的潛能，提升個體生命的品質”是核心素養育人目標的核心，而差異教學則是推動這個核心目標的“杠桿”。在差異教學這個“杠桿”的撬動下，教師的教育思想、教學理念、教學行為發生了轉變，教師以智慧的、開放的、多元的眼光看待每一位學生的成長和發展，從而使教育回歸育人的本質。

參考文獻：

[1]畢進杰，彭虹斌.“核心素養”下基礎教育改革的路徑和支持系統[J].集美大學學報，2017（5）：59-60.

[2]鄧成飛.核心素養的共軛培育與差異教學[J].當代教育科學，2016（22）：17-19.

【注：本文為學校發展性項目——“新高考背景下的高中差異教學研究”成果之一，且此項目最終研究成果入編2018年10月由浙江人民出版社出版的《新挑戰，新方案，新方向》一書。】

（責任編輯：朱福昌）