小組合作學習在初中語文教學中的應用探微

祁康寧

摘 要：小組合作學習能夠開發學生思維的廣度和深度，讓學生在思考問題的過程中產生思維的碰撞，從而深入地理解文章內容。在組織學生進行小組合作學習的時候，教師必須要關注到每一個學生，讓每一位學生都能夠參與到小組合作學習當中。在組織學生進行小組合作學習的時候，教師必須確保問題的有效性，既不能超出學生的認知范圍，還需要具有探究性和爭論性。

關鍵詞：初中時期;語文教學;小組合作;應用措施

隨著新課程改革工作的進一步推進，新課程理念提倡合作學習的開展，小組合作對于學生探究能力、協作能力、語言表達能力的提升很有幫助，在日常教學過程中教師必須要認識到小組合作學習的重要性，引入小組合作學習模式，改變當前教學存在的不足。語文屬于基礎學科，在初中教學中占有相當大的比重，教師需要認識到語文學習對學生今后發展的重要作用，組織學生開展小組合作學習，培養學生的自主學習能力，發散學生的思維，促進學生語文學科核心素養的提升。

一、在初中語文教學中應用小組合作學習的必要性

初中時期的學生思維十分活躍，單一枯燥的教學形式無法吸引學生的注意力，一節課的時間里學生很容易被一些新鮮奇特的事物所吸引，這就要求教師轉變課堂教學模式，提升語文教學的有效性。小組合作教學的開展，在一定程度上符合當前語文教學開放的形式，學生可以進行自主探究，在探究的過程中發現問題，提出并解決問題，這對學生自主學習能力和解決問題能力的提高很有幫助。初中語文教師必須要重視小組合作學習的開展，小組合作能夠將學生從被動學習的狀態解脫出來，將語文課堂還給學生，確保學生的課堂核心位置，還能夠建立和諧的師生關系，打造開放性的語文課堂，激發學生的語文學習熱情，提升學生的語文學習效率。

二、在初中語文教學中應用小組合作學習的有效措施

1.正確處理合作與自主的關系

在初中語文教學中引入小組合作學習模式，必須要處理好合作和自主這兩者的關系，教師需要把握好開展小組合作學習的時機，以學生自主學習為基礎，給學生留出充分的時間和空間，讓學生能夠進行獨立自主的思考和探索，經過認真的思考之后才能夠表達出自己特有的觀點。小組合作學習能夠拓展學生思維的廣度和深度，學生在思考問題的過程中會產生思維的碰撞，從而更為充分深入地理解文章內容。很多時候教師在布置完合作學習的任務之后，就會組織學生進行激烈的討論，這樣的分組討論沒有實質性的作用，對于學生學習積極性的調動幫助不大，因此初中語文教師在組織學生進行分組討論的時候，必須要把握好分組的時機。在學生意見不一、出現分歧較多或者是遇到了困難需要幫助的時候，這些都是開展小組合作學習的最佳時機。語文教師需要進行合理的分組，實現以優帶差，讓學生在討論的過程中迸發出思維的火花，進而充分調動學生的討論積極性。

2.關注每一個學生的課堂參與度

初中時期的學生自制力較差，很多時候教師組織學生進行討論學習，學生會利用討論的時間做一些與課堂無關的事情，這樣的課堂模式導致小組合作學習流于形式，無法發揮實質性作用。在組織學生進行小組合作學習的時候，教師必須關注每一個學生，讓每一位學生都能夠參與到小組合作學習當中，教師可以要求學生在討論之初進行獨立的思考，能夠將自己的想法記錄下來并且告訴其他的組員，其他的人需要耐心傾聽，然后進行討論，形成小組整體的看法，最后由小組代表進行發言。在發言人的選擇上可以實行輪流機制，讓每一個組員都有機會成為發言人，這樣才能夠避免出現“優等生發言、后進生聽講”的現象，確保每一個學生都能夠參與到課堂學習過程中。

3.設置具有探究性的問題

問題是引發學生思考的關鍵，教師在課堂問題的設置過程中必須要確保問題的爭論性和探究性，只有這樣才能夠激發學生的探究欲望，讓學生想要快速掌握這部分內容，實現課堂教學效率的提升。傳統的語文課堂上，灌輸式的教學模式占據了有限的課堂時間，教師在課堂上講教材，學生只能處于被動的位置，不管是教師還是學生，所有的關注度都在學習結果上，這種重成績輕過程的學習過程，早已無法滿足新課程改革的趨勢，學生的實踐能力十分欠缺，思維過于固化，看待問題過于單一，機械化、模式化的語文教學導致學生的學習興趣極低。在組織學生進行小組合作學習的時候，教師必須要確保問題的有效性，既不能超出學生的認知范圍，還需要具有探究性和爭論性，這樣才能夠激發學生的學習熱情，促進學生學科核心素養的提升。

綜上所述，在初中語文教學中應用小組合作學習模式是十分有必要的。教師要認識到小組合作學習對學生學科能力提升的重要意義，充分了解學生的學習需求，根據學生的差異性進行合理的分組，同時確保每一個學生都能夠參與進來，在合作中進行探究和交流，掌握更多的語文知識，實現語文核心素養的提升。

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編輯 趙飛飛