核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建

辛玲玲

摘 要：在新課改的深入實(shí)施下，教師更重視提升課堂效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。尤其在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新授課方式，豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的自主探究能力，使其掌握正確的學(xué)習(xí)方法;使學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)意識(shí)，助力生生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ);增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)，使其擁有對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力。在此，依據(jù)在實(shí)驗(yàn)中學(xué)的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的視閾，淺議構(gòu)建高效課堂的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);高效課堂;構(gòu)建

新課標(biāo)指出“應(yīng)重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，讓他們具有創(chuàng)新精神與應(yīng)用能力[1]”。為了促進(jìn)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)科能力的協(xié)同發(fā)展，教師應(yīng)避免對(duì)學(xué)生實(shí)施灌輸式教育，否則容易讓他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成厭惡情緒。畢竟，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，需要其具有良好的思維能力與自學(xué)意識(shí)，關(guān)注社會(huì)發(fā)展、現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)系，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，具有探究學(xué)習(xí)能力。為此，教師應(yīng)當(dāng)革新授課方式，積極構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂。

一、核心素養(yǎng)視角下打造初中高效數(shù)學(xué)課堂的意義

新課改更加關(guān)注教學(xué)相長(zhǎng)問(wèn)題[2]。隨著新型教育理念與授課方式的涌現(xiàn)，不同教育工作者對(duì)高效課堂的理解也存在一定的差異性?；趯?duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的視角，構(gòu)建高效課堂，則進(jìn)一步明確了教學(xué)任務(wù)與方向，需要教師體現(xiàn)并尊重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，助力他們統(tǒng)計(jì)觀念、空間意識(shí)、幾何認(rèn)識(shí)等學(xué)科素養(yǎng)的和諧發(fā)展。同時(shí)應(yīng)使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識(shí)理解等有機(jī)融合，進(jìn)而讓教學(xué)工作開展更具適宜性、合理性與有效性，加強(qiáng)師生雙方之間的互動(dòng)，增進(jìn)對(duì)彼此的了解，讓學(xué)生在精彩紛呈的課堂中形成數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)，擁有數(shù)學(xué)思維，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

二、核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

1.營(yíng)造生動(dòng)情景，激發(fā)探究興趣

為了使中學(xué)生具有良好的數(shù)感，使其理解數(shù)量關(guān)系，具有運(yùn)算能力，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造生動(dòng)直觀的教學(xué)情景，促進(jìn)學(xué)生展開知識(shí)應(yīng)用，增強(qiáng)他們的探究學(xué)習(xí)熱情。例如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)“解一元一次方程”的教學(xué)中可以引入班級(jí)鋪設(shè)新的地磚問(wèn)題：A單獨(dú)鋪設(shè)需要6小時(shí)，B單獨(dú)鋪設(shè)需要4小時(shí)。如果A先鋪了0.5小時(shí)，然后兩人一同鋪設(shè)，還需要多長(zhǎng)時(shí)間才能鋪完？營(yíng)造生活化情景，使學(xué)生運(yùn)用方程知識(shí)解析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使其具有數(shù)感、符號(hào)感，并具有探究欲望。

2.運(yùn)用創(chuàng)新形式，促進(jìn)獨(dú)立思考

在促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的背景下，構(gòu)建高效課堂，教師還應(yīng)依據(jù)不同知識(shí)板塊內(nèi)容，選取適宜的授課方式。譬如，教師可以采用游戲教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、導(dǎo)學(xué)激趣、思維導(dǎo)圖、翻轉(zhuǎn)課堂等不同的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主探思能力。例如，在“勾股定理”的教學(xué)中可以應(yīng)用分層教學(xué)法。通過(guò)慕課資源，使學(xué)生自主進(jìn)行多角度的思考，讓他們加深幾何理解，同時(shí)，這也有助于提升課堂教學(xué)效率，讓教師進(jìn)一步了解學(xué)生的思維方式，對(duì)其施以針對(duì)性引導(dǎo)。

3.引入小組合作，助力智慧碰撞

因中學(xué)生的數(shù)學(xué)理解、思維發(fā)展具有不平衡特征，在構(gòu)建高效課堂、助力學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的過(guò)程中，教師還需引入小組合作教學(xué)法，畢竟教師無(wú)法在有限的課堂時(shí)間中逐一輔導(dǎo)、關(guān)注到每位學(xué)生。實(shí)施分組教學(xué)，有助于生生之間創(chuàng)新想法、優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的共享。例如，在“點(diǎn)和圓、直線和圓的位置關(guān)系”的教學(xué)中，當(dāng)大部分學(xué)生都能理解外接圓、三角形外心等基礎(chǔ)性概念后，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓他們掌握直線與圓的位置關(guān)系確定方式。應(yīng)重點(diǎn)幫扶學(xué)困生，使其跟上小組探討進(jìn)度，巧妙地化解班級(jí)教學(xué)中的兩極分化問(wèn)題。

4.關(guān)注教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

為培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念，教師還需組織多樣性的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使中學(xué)生具備知識(shí)遷移能力。例如，在“隨機(jī)事件與概率”的教學(xué)中，可借助撲克牌或是在袋子中裝入不同數(shù)量、各種顏色的小球，讓學(xué)生隨機(jī)抽取，并進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生理解什么是必然事件、不可能發(fā)生事件與隨機(jī)事件，掌握不同事件的發(fā)生概率計(jì)算方法。在促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，不僅關(guān)注教學(xué)結(jié)果，更需優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓他們?cè)诟咝дn堂中獲取知識(shí)，舉一反三。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，在促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的視角下，打造高效課堂，需要教師具有創(chuàng)新意識(shí)、反思能力。只有認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)課堂中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的原因，消除班級(jí)教學(xué)兩極分化問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生具有豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能讓教學(xué)更好地面向全體學(xué)生，使他們具有數(shù)學(xué)思維。在促使課堂教學(xué)提質(zhì)增效的基礎(chǔ)上，拉近教學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生了解學(xué)科內(nèi)涵，助力他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]王翠微.核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（1）：17.

[2]鄭定玉.新課程理念下如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂[J].西部素質(zhì)教育，2019（1）：10.

[3]肖劍.高效課堂背景下初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究[D].寧波：寧波大學(xué)，2017.

編輯 趙飛飛