初中物理學生分組實驗教學策略

黎國文

摘 要：物理學科相比于其他文科類學科難度系數更高，單純依靠傳統“灌輸式”模式并不利于學生的綜合成績提升，所以教師更加需要采取新型的教學模式來提高教學質量。初中教育階段的學生學習能力比較薄弱，對于抽象的物理知識并不能較好地掌握，這就對教師提出了更高的要求，應對其展開分組實驗教學指導，進一步加深他們對重難點知識的記憶，同時也能滿足他們多元化的學習需求，進而促進我國教育事業的蓬勃發展。

關鍵詞：初中物理;分組實驗;教學策略

眾所周知，物理是一門綜合性和實踐性較強的學科，對提高學生思維能力以及實踐動手操作能力有著重要的促進作用，但是調查數據顯示，很多學生對此學科有著強烈的抵觸心理，并不能緊跟教師的授課質量，鑒于此，難以提高學習效率和質量。所以為了取得良好的教學效果，初中教師應采取分組實驗教學，進而幫助每個學生提高綜合物理成績，最重要的是能夠為其后續學習和發展創造良好的條件，以及促進教育事業蓬勃發展。

一、結合學生分層次備課

不同的學生學習能力存在較大的差異，這就需要結合他們的實際狀況來進行備課，只有這樣才能夠推動教學活動順利展開。物理學科知識點相對來說就比較復雜，這更加需要站在學生的角度上來進行教學。首先，教師應將學生分為三個等級，A層是基礎好、能力強且學習積極性較高的人員;B層是指學習能力一般，積極性也一般的人員;C層是指學習能力較差，學習積極性也較差的人員[1]。比如，在學習“機械運動”一節知識點時，教師應引導學生以小組為單位展開實驗，教師要給予鼓勵，幫助他們掌握正確的實驗方式方法，這樣一來既能夠加深對本節重難點知識的記憶，也可以發揮分組實驗教學法的價值，進而讓整個物理教學活動能夠順利進行。除此之外，教學中也要給予學生鍛煉的機會，讓每一個學生都能夠通過實際動手操作提高學習成績，進而滿足其多樣化的學習需求，以及獲得絕佳的教學效果，為后續教學活動的順利進行夯實基礎。

二、結合目標分層次備課

任何教學活動要想順利進行都需要明確教學目標，這樣才能夠提升整體教學質量，所以，在進行初中物理分組實驗教學時，教師還應當結合教學目標進行分層次備課，比如，可以將教學目標分為三個層次：A層次需要幫助學生在中層目標基礎上掌握重難點知識;B層次則是在此基礎上拓寬學習范圍，以便于掌握更加深奧的知識;C層次則是引導學生養成良好的實驗學習習慣，并積極主動對相關內容進行探討。例如，在學習“聲現象”時，教師可以結合目標來進行分層次備課，并尊重學生的個體差異，采取因材施教策略引導他們對本節內容展開實驗，通過實驗可以掌握聲音的產生與傳播，以及聲音的特性和利用[2]。最重要的是能夠了解噪音對我們的危害，采取有效的措施來控制噪音，這樣一來既能夠提高每一個學生綜合實踐動手操作能力，也可以完成最初的教學目標。

三、對學生展開分層次提問

課堂提問是教學活動中的重要組成部分，有效的提問可以激發學生學習興趣，促使他們的思維得到橫向發展，所以，在進行物理實驗教學時要想獲得理想化的教學效果，初中教師應對學生展開分層次的提問，也要確保問題的難易程度符合學生的心理特點，這樣才能夠最大限度地提高學習成績。例如，在學習“物態變化”時，針對不同層次的學生提出不同的疑問，如對于學習能力較弱的人員可以提出幾個簡單的問題，讓他們帶著問題去思考，并運用所掌握知識快速解答出來，而對于學習能力較強的人員，則可以加大問題的難度系數，如，問他們融化和凝固、氣化和液化、升華和凝華的相關問題，進一步促使他們帶著問題去思考[3]。同時在其回答問題時也要耐心地去聆聽，回答結束后也要給予正確的引導，進而讓其掌握物態變化相關知識點，且為后續物理分組實驗教學活動的順利進行創造良好的條件。

四、要合理安排實驗時間

實驗是物理教學中的重要組成部分，而實驗時間的恰當性與否關乎學生的學習效率，倘若實驗時間過短，不能滿足學生多元化的學習需求，所以，隨著新課改的不斷深入對教師提出了更高的要求，為了滿足不同學生的學習需求，在進行分組實驗教學時必須合理安排實驗時間。通常情況下，我們可以將實驗時間設定為45分鐘，而在這有限的時間內，教師也要發揮職能作用，將知識點較好地傳遞給學生。例如，在學習“光現象”一節知識點時，可以讓學生以小組為單位展開實驗探討，通過實踐操作掌握光的直線傳播概念，也可以掌握平面鏡成像的原理。同時在實驗結束后也要留出一部分時間，引導學生進行課后總結，這也是鍛煉口語表達能力的一種方式，對其物理學習成績的提升具有重要意義。如此一來既能夠發揮分組實驗教學的價值，也可以在有限的教學時間內收獲良好的教育效果。

綜上所述，為了促進初中物理實驗教學順利有序展開，教師應結合學生來分層次備課，也要結合教學目標進行分層次備課，同時也要結合教材內容對學生展開分層次提問，最重要的是要合理安排實驗的時間，只有從這幾方面做起，才能夠提升分組實驗教學質量，讓每一個學生都能夠通過實踐操作收獲知識且提高技能。除此之外，教師也要全身心地參與到實驗教學中來，以便給予學生鼓勵和幫助，最后確保每一個人員能夠健康、快樂成長。

參考文獻：

[1]鄧渭宏.初中物理分組實驗教學的策略分析[J].家長，2020（12）：108-109.

[2]李虎忠.初中物理分組實驗教學的改進策略探究[J].課程教育研究，2020（16）：184-185.

[3]劉二林.初中物理分組實驗教學的改進策略探究[J].情感讀本，2020（9）：86.

編輯 溫雪蓮