淺談問題串模式下的初中數學概念課教學

摘 要：問題串模式是一種先進的教學模式，是指教師在一定的教學范圍內設計一連串的問題來啟發學生思維，增強課堂教學的效果。初中數學概念教學中存在一些問題，導致學生對數學概念理解得不清晰，無法合理運用數學概念，影響了學生數學素養的提高。教師可以將問題串模式應用到初中數學概念教學中，加強學生對數學概念的理解，增強初中數學概念課的教學效果。

關鍵詞：問題串模式;初中數學;概念課教學

問題串模式是一種非常適用于數學教學的教學模式，教師可以根據學生的數學能力設計階梯式的教學問題，調動起學生的數學思維，使教師清晰了解到每位學生的學習狀態和學習情況。將問題串模式應用到初中數學概念教學中能夠由表及里地逐漸深化學生的數學認知，使學生主動投入數學研究中，降低數學概念教學的難度，促進學生數學綜合能力的提高。

一、問題串模式應用在數學概念課教學中的必要性

問題串模式是通過提問的方式加強學生對知識的掌握，比傳統方式更適合初中數學概念課教學。首先，初中數學概念課與其他的文化課有一定的區別，概念教學中需要記憶的知識點較少，但內容比較抽象，問題串模式能將概念分解成多個簡單的數學問題，加強了學生對數學概念的記憶，能夠檢測出學生的學習效果。其次，初中數學概念課教學需要一定的邏輯推理能力，問題串模式能將概念知識串聯在一起。初中數學中的概念和定理需要學生通過推理理解教學內容，才能將概念運用到實際問題中，這就需要學生將問題和概念連在一起。教師運用問題串的方式能帶領學生經歷邏輯推理的過程，檢驗學生的解題思路是否正確，這樣可以糾正學生對數學概念的錯誤認知，有利于概念課教學效率的提高。

二、初中數學概念課教學中存在的問題

概念課是初中數學教學的重要內容，但由于教師的教學方式存在問題，影響了概念課的教學效果。首先，大部分教師都喜歡用單一的教學方式，讓學生反復運用知識做習題，沒有清晰地解釋數學概念，導致學生無法從整體上理解數學概念。而且學生也都是用死記硬背的方式記憶知識，沒有掌握概念的運用方式。其次，部分教師沒有把握好概念教學的重難點，對所有的概念內容一概而論，沒有帶領學生探索到概念的問題，不利于概念教學效率的提高。最后，在數學概念課教學中，教師忽略了新舊知識的銜接，沒有帶領學生復習和鞏固之前的知識點，導致學生對知識的遺忘速度過快，阻礙了學生數學概念能力的提高。

三、問題串模式在數學概念課教學中的應用策略

1.突出問題串引導性，啟發學生思維

良好的課程導入能增強教學效果，調動起學生對概念課的積極性和主動性，還能活躍課堂的氛圍，利用問題串導入教學內容是一種有效的導入方式。教師可以結合學生的年齡特點和知識基礎設計問題串，以此來激發學生對問題串的探究興趣，啟發學生的數學思維，使學生主動將原有的認知和新課內容聯系在一起，在思考和探索中理解概念的形成過程。例如，在“定義與命題”的教學中，教師可以這樣提出問題串：問題一：出示“113、407、220”三個數字，讓學生找出“水仙花數”，從而引發學生對具體事物定義的關注，引出“定義”的概念;問題二：提問學生“絕對值”“方程的解”的概念，讓學生用自己的話說一說，這樣就能從學生已有的知識出發導入教學內容，再次突出“定義”的概念;問題三：出示“如果a=b，那么2a=2b。”“兩直線平行，內錯角相等。”“兩條直線平行嗎？”“三角形中最大的內角是直角。”“延長線段AB到C，使BC=AB。”五句話，讓學生思考這些句子在表述形式上，哪些對事情做了判斷，哪些沒有對事情做出判斷，以此來引出“命題”的概念。利用問題串導入的方式降低了教學難度，自然而然地引出了教學內容，有利于學生思維能力的提高。

2.設計生活化問題串，提高應用能力

“定義與命題”的教學目標是要讓學生了解定義、命題的含義，懂得區分命題的條件和結論，會將一些命題改寫為“如果……，那么……”的形式，在經歷定義的產生過程中體會定義的必要性，初步體驗命題的概念，掌握區分命題的條件和結論的重要性和必要性。為了使學生深刻理解概念的內涵，教師需要設計生活化的問題串內容，引起學生對概念的學習興趣。這樣能使學生主動觀察生活現象，挖掘出生活中的數學資源，體會到數學在生活中的價值，將數學概念轉化為學生的數學能力。

3.重視問題串的評價，深刻理解概念

新課改提出了初中數學教學要關注學生的學習情況，及時給予學生正確的評價，加強學生對知識的理解，檢驗出學生學習中的不足。因此，在問題串模式中，教師不僅要關注學生的學習效果，還要觀察學生在學習中的變化，及時鼓勵和表揚學生，在問題探索和解答中使學生形成全面的認知。例如，在“定義與命題”的教學中，教師可以利用問題串引發學生對概念不同角度的思考，如果學生能力較強，教師就提出更加深刻的問題;如果學生能力稍弱，就提問基礎性的問題引發探究，對學生的表現進行全面合理的評價，從而提高學生對概念課的自信心，在問題串模式中增強學生的成就感。

綜上所述，數學概念課教學需要學生有較強的邏輯推理能力和抽象思維能力，不需要學生死記硬背，因此，教師可以利用問題串模式開展概念課教學，提出引導性的問題來啟發學生思維，用生活化的問題加強學生的理解，通過全面的評價增強學習效果，促進學生數學概念能力的提高。

參考文獻：

[1]鄧艷平，毋曉迪.數學問題串教學實踐的再思考[J].廣西民族大學學報（自然科學版），2019，25（2）：99-103.

[2]何義婷.“問題串”在初中數學概念教學設計中的應用研究[D].重慶：重慶師范大學，2017.

作者簡介：史秋華（1985—），男，籍貫：江蘇省南京市，學歷：本科，職稱：中二，研究方向：初中數學。

編輯 張俐麗