網課之后深度教學策略探究

沈冬云

摘 要：學生網課學習后回歸學校，針對網課遺留的教學問題進行有效的課堂教學，需要教師引導學生進行深度學習，通過單元主題學習和設計實踐性作業實現學生核心知識構建，落實核心素養的培養。

關鍵詞：深度學習;單元主題學習;實踐性作業;核心素養

網絡大數據時代的到來，使網絡學習成為學生快捷、便利獲取知識的常見途徑。特別是網課中比較詳細的講解，給予了學生反復聽講的機會，能夠引發學生對重點知識的初步認知。豐富的視頻、制作精良的動畫演示，也有效幫助學生突破重難點知識，故網課在假期受到許多學生的歡迎。

值得思考的是，網課對學生專注力的要求是不能與常規課堂相比擬的，只有具備學習主動性的學生才能對網課內容建立初步的感性認知。同時由于網課缺乏師生活動，建立在探究思維基礎上的化學教學只能通過視頻演示實驗過程，分析和講解核心知識的部分信息，無法全面展開學生核心素養的培養。另外，網課評價形式比較單一，反饋方式只有單向作業，學生無法實現可持續發展。

那么應該如何彌補網課教學的不足，筆者經過自己的教學實踐和思考，獲得以下心得。

一、依據學情，合理組織教學內容進行深度學習

基于大多數學生學情，網課學習之后，課堂教學需要走出 “炒冷飯”誤區，而應該引導學生進行深度學習。深度學習是指“在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心地積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程”。深度學習通過“具有挑戰性的學習主題”明確教學要有核心活動，確保學生思維的深度;通過“全身心積極參與、體驗成功”明確界定學習過程中學生參與的思維深度和情感深度;通過“獲得發展”界定學習結果的深度。故在課堂教學設計時，可以通過尋找涵蓋核心知識的實際問題，真實有效地建構單元學習內容，打通知識到素養的通道。如在滬教版九年級化學第六章“溶解現象”的教學中，核心知識是溶液特征、定性定量認識溶液組成、結晶及其應用。深度學習就是以學生熟悉的物質——食鹽為線索，探究用粗鹽配制100克質量分數為0.9%的生理鹽水，圍繞這個主題，課堂活動設置為以下環節。

這樣一個任務單有別于純網課的呆板、單一，有別于傳統課堂常規教學點對點知識的傳授，更注重核心知識的系統建立和運用，更注重創新思維的發展，拓寬了學習的深度和廣度，有效落實了核心素養的培養。

二、設計實踐性作業，把深度學習延伸到課后

作業作為課堂教學的補充和延伸，是學生自主學習的一個重要過程，是鞏固所學知識的一種手段，也是教師對學生掌握知識程度的一種直觀評價方式。因此良好的作業設計方案是學生核心素養培養的關鍵因素。

廣大學生在網絡學習中接受的作業往往是傳統作業模式，多以練習題、模擬題為主;只重視知識的再現，不重視知識的應用。作業形式的單一化必然使許多學生失去做作業的興趣，結果只能是學生做得累、教師評閱累，并不能起到較好的教學診斷效果。

因此，實現知行合一的化學實踐型作業，是深度學習延伸到課后的體現，提倡學生在課堂學習基礎上，通過網絡查詢資料、參加社會實踐調查、設計實驗方案并動手操作實驗、同伴互助、師生互助、家校互助等以解決社會生活、工業生產中的化學問題。設計這類作業的目的在于調動學生的學習熱情，讓他們在完成作業的過程中完成對知識的再現、整合、遷移，在與同伴探究互助、討論交流中培養和提高實驗探究能力、表達與交流能力。如在滬教版初中化學“常見的酸和堿”的教學中，課堂教學注重酸和堿的性質認知，用化學語言描述實驗現象和原理，從宏微觀角度認識酸、堿的組成等。實踐性作業從課堂內容出發，設計以下內容。

三、深度學習需要網絡教學輔助

網絡時代，各種教育平臺推出的網課豐富了教學資源，這些資源可以為教師設計教學提供材料，如在合適的教學活動中，組織學生對網課中部分環節進行解釋、評價，再現網課經典實驗等;實現學生對知識的深度理解和運用;也可以讓學生拓寬視野，使核心知識的結構更加完備。部分教學軟件具有教師了解學生學情的反饋情況分析，能高效、便利地幫助教師靈活、有效地改進教學，科學、合理地設計教學活動，為師生進行深度教學活動奠定基礎。

網絡時代讓世界聯系愈加緊密。云智慧、大數據推進了人工智能走進人們的生活，使人們感受到科技帶來的便利、高效;教育唯有與時俱進，才能在網絡時代中煥發生命活力，才能讓有效性教學成為現實！

編輯 張俐麗