新背景下初中數學課堂教學中情境創設研究

趙冬星

摘 要：陶行知認為，在教育當中要講究知行合一，實踐與理論并行，思想與創新并行，只有這樣才能有效發揮教育的作用，使學生成為知識的踐行者和創新者。在新背景“知行合一”教學思維基礎上，對初中數學課堂教學中的情境創設內容進行詳細分析，然后對初中數學課堂教學的具體情境創設方法進行系統論述，以此為促進學生的全面發展提供有效保證。

關鍵詞：知行合一;初中數學;情境創設

一、初中數學情境創設概述

1.情境教學的優勢

情境教學是指在學生學習中為其創設以學習目標為基礎的環境氛圍，然后在特定的教學環境當中開展各種教學活動[1]。在活動中開展創新教育，對培養學生的學習主觀能動性具有積極作用，同時對提高學生的聯想能力和探究能力也具有重要影響。同時，對落實新課改的教育方針，實現知行合一的教學理念也具有積極影響。而在具體的數學情境教學中，教師要結合數學教學方法、目標以及內容，同時還要結合學生的心理特點以及實際學習水平對數學教學內容進行綜合搭配，認真挑選，并應用各種現代化媒體平臺營造符合學生個性特點的學習氛圍，這對提高學生的學習積極性和教學效率具有重要影響。

2.數學情境創設的重要性

初中數學情境創設對提高學生的邏輯思維能力、加強師生交流具有重要影響。在實際教學中，通過教師、教材、學生的交叉作用，能夠達到提高學生的數學學習能力、拓展能力，豐富學生思想情感的目的。另外，在現代化教育思想的影響下，在數學活動的開展中，僅僅依靠模仿和記憶并不能達到讓學生全面掌握相關知識的能力，同時對學生的合作溝通能力、操作能力以及自主探索能力的提高也會產生極大的阻礙。而教師作為教育的主要參與者、引導者，為學生創設積極、輕松、有明確教學主題的情境對培養學生的創新能力、操作能力以及合作能力具有積極作用。

二、新背景下初中數學課堂教學中情境創設的方法

1.基于學生興趣創設學習情境

情境創設是在數學教學活動開展中教學效果最為突出的方法，它完全契合了陶行知“教育創新、創造”的教育思想觀點。在具體的數學情境創設中，教師可以將學生提前劃分為多個小組，為環境創設提供有效條件，幫助學生在小組學習中掌握重難點知識，為師生交流合作創造良好的機會[2]。如在“繪制函數圖象”的學習中，教師就可以在函數圖象的基礎上創設教學情境，然后讓不同小組根據小組成員研究出的“最佳”方法進行圖象的繪制，以此來激發學生學習的主觀能動性，提高其自主探索和思維發散能力。實踐證明，在這種主題式的情境創設當中，有的學生會根據題目對象設計較為專業、嚴謹的情境，有的學生則是在不偏離主題的情況下創設具有文化色彩的情境。當所有學生完成創作并進行展示時，獲得了班級同學的點評和認同，對他們發現自身的不足、提高自己的學習能力具有積極作用。同時讓學生自己根據函數知識設計問題，還能夠讓學生加深對相關知識的印象，提高他們對相關知識的理解。

2.基于典故文化創設數學情境

所有新型文化都是在原有文化歷史中演變而來的，數學知識也不例外。在數學的歷史演變當中，其基礎知識內容更加博大精深，引人深思，同時其可擴展的方向渠道也多種多樣。基于此，數學教師可以在數學知識歷史演變的基礎上，利用經典的數學文化知識創設教育情境，幫助學生加深對現階段數學知識的理解，提高他們對數學知識演變歷程的認識。如在數學知識“可能性大小”的學習中，教師就可以充分利用“田忌賽馬”這一經典故事提出相關問題，讓學生進行思考。如果在比賽中田忌隨機選擇賽馬，其勝出率為多高？齊王根據上、中、下這三個等級出馬，田忌怎么做才能獲勝？

3.基于生活創設數學情境

在教育活動中，陶行知先生將教育看成生活中原本就存在的東西，他在教育中強調教育與生活之間的關系不可分割且緊密相連。在他看來，如果不能在生活中開展教育活動，就不能稱為真正的教育。因而在數學教學當中，教師應該將生活與實際學習情況緊密聯系起來創設生活情境，幫助學生了解知識與生活的關系，提高他們運用相關知識解決實際生活問題的能力，提高他們的數學素養。同時，創設生活情境還能夠降低學生對數學學習的抵觸情緒，提高他們對知識的應用能力[3]。

現代化的社會環境讓學生對傳統的教學方法和手段有較大的抵觸情緒，在具體的學習中也無法全面靜下心來學習，對學習水平以及學習能力的提高也會造成極大的影響。因此，在教學活動的開展過程中，數學教師要靈活運用情境創設教學方法，以“知行合一”“創新創造”“思維發散”等多種培養方式為主題創設情境，讓學生在實際學習中全面掌握“知”“行”這兩方面的綜合知識，提高他們的綜合素養，促進他們的全面發展。

參考文獻：

[1]王蕾.初中數學課堂教學中情境創設與實踐[J].青春歲月，2020（2）：250-251.

[2]王文軍.新課改下的初中數學課堂教學策略[J].科學咨詢，2020（11）：183.

[3]李先字.讓生活為初中數學課堂教學增添活力[J].新智慧，2019（29）：89.

編輯 常超波