基于智慧課堂的學習模式設計

丁詩芬

摘要：隨著新一代信息技術與教育的不斷融合，教育信息化從1.0向教育信息化2.0不斷發展，從翻轉課堂到智慧課堂，越來越注重以學生為本，構建生態化的課堂，學習方式由“接受”向“探究”發展，學生成為課堂的主體，教師以學生在學習過程中的反饋為主，構建基于智慧課堂的學習模式，以期提高學生自主學習能力。

關鍵詞：智慧課堂;教育信息化;學習模式

一、智慧課堂涵義

智慧課堂下的學習環境具有靈活性，實用性和交互性的特點，將教學資源充分整合到學習環境中并記錄了學習過程。在聰明的環境里，學習者可以更好地共享資源，進行互動，交流和個性化學習[1]。祝智庭教授認為智慧課堂是以嶄新的智慧教育理念為指導，積極借鑒翻轉課堂應用實踐的成功經驗，對翻轉課堂進行重塑和升級，為當前階段技術支持下的智慧教育提供典型范例[2]。劉邦奇教授認為智慧課堂是利用“互聯網+”的思維方式和大數據、云計算等新一代信息技術打造智能、高效的課堂，實現課前、課中、課后全過程應用，促進學生的智慧發展[3]。筆者認為智慧課堂就是在新一代信息技術的支持下，借助信息技術平臺，打造師生深度學習的平臺，構建高質高效的課堂。

二、智慧課堂下學習模式設計

智慧課堂相較于傳統課堂，在教學流程、教學方式、學習資源、教學評價方面存在差異，如表2.1所示。

根據國內外相關學習模式的研究和理論分析，本文通過觀察基于智能課堂的基本教學指導過程，分解了基于智能教室的學習過程的各個要素，并將學習與學習評估需求相結合。針對活動特點，設計基于智能課堂的學生學習模式。如圖2.1所示。

在智能教室模式下，學生需要發展獨立學習，解決問題和自我評估的能力。 首先，學生需要自主學習和積極學習。查找問題，解決問題并總結知識內容的特征或規則，以形成自己的學習風格或模型。在當前的信息時代，學生不應成為傳統學習模式下的被動接受者，而應具有積極的學習意識和對自己學習的責任。

教師在智慧課堂下應適應新的教學方式以促進學生的智慧學習，教師的新角色如表2.2所示[4]。

三、結束語

基于智慧課堂的學習模式有別于傳統課堂，發展潛力無可估量。智慧學習是“互聯網+”時代的學習趨勢， 智慧課堂是智慧學習發生的主陣地[5]。在教育信息化產物智慧課堂下，學生的學習模式設計尤為重要，可以促使學生更好的發現問題、解決問題，同時培養學生自主學習、合作探究。在新的情況下，在教育中應用基于智慧課堂的學習模式仍然存在許多新情況和新問題。需要研究人員根據實際教育不斷更新，考慮和發展。

參考文獻：

[1] 卞金金，徐福蔭.基于智慧課堂的學習模式設計與效果研究[J].中國電化教育，2016（02）：64-68.

[2] 祝智庭.智慧教育新發展：從翻轉課堂到智慧課堂及智慧學習空間[J].開放教育研究，2016，22（01）：18-26+49.

[3] 劉邦奇.“互聯網+”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究[J].中國電化教育，2016（10）：51-56+73.

[4] 馬勛雕，解月光，龐敬文.智慧課堂中學習任務的構成要素及設計過程模型研究[J].中國電化教育，2019（04）：29-35.

[5]趙琳，解月光，楊鑫，賈云，張琢.智慧課堂的“動態”學習路徑設計研究[J].中國電化教育，2017（11）：1-6.