數控專業信息化教學現狀與改進措施探討

羅濟杉

摘 要 飛速發展的信息技術，給包括教育領域在內的各行業帶來了巨大的進步，而信息化教學手段成為提高教學質量的必然選擇，本文針對本校數控專業目前開展信息化教學的現狀與不足，分析信息化教學的基本特征，提出了適用本專業信息化教學的改進設想。

關鍵詞 信息化;教學現狀;改進措施

信息化教學是教育深化改革，與現代技術相結合的有效教育方式。信息化教學應用于新時代的教學中，以更新教學觀念，創新教學方式，完成教育教學任務，努力培養高素質人才為目標。信息化教學在實際開展和應用中，并不是說要顛覆傳統教學理論和教育體系，而是要與傳統教學中的精髓部分相結合，以現代的信息技術和信息工具為媒介，以提高教學質量。

1數控專業信息化教學現狀與不足

1.1 信息化認識不夠深入

近年來，專業教師運用信息化教學人數不斷增多，但開展得不夠深入。部分老師認為課堂上采用了多媒體教學、微課和微視頻、網上學習和討論等方式就是達到了信息化教學，這樣認識是不夠的。信息化教學應該是運用信息化手段，把教學的所有環節數字化，而提高教學質量和效率為目的，要求觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環境等一系列因素信息化。通過問卷調查，分析結果顯示：42%的學生不明白什么是信息化，53%的學生不知道如何用信息化去學習，40%的老師不知道如何運用信息化教學，60%的老師沒有運用信息化教學平臺。

1.2 信息化教學平臺不夠完善

目前專業建有車工網絡課程平臺，借助手機APP超星學習通軟件開展教學，但仍不夠完善。車工網絡課程平臺是在課題研究的時候建立起來，資源主要是車工方面的知識與內容，很難在其他課程上得以延續。超星學習通是初步引入，接觸時間短，且少數人在使用，還應在學習與運用中不斷完善。

1.3 學生學習動力不足

現在的課堂教學，存在著學生學習動力不足的現象。產生此現象的原因一方面受傳統教學的影響，另一方面沒有采取有效的信息化教學。信息化教學應將抽象的知識具體化，利用視頻、三維動畫、仿真軟件等信息化手段，以一種圖形、聲音、影像以及文字相結合的方式表達出來，從而極大地提高學生的學習積極性和學習動力。

1.4 信息化教學運用效果不佳

部分課程已經開展了信息化教學，但開展不深入、運用效果不佳。第一，教學方式沒有更新;教師受傳統教學思想的影響，沒有充分融合信息化教學技術和現代教學方法，只是硬套信息化技術的衣服，把課前預習、課程資料和課后作業發送給學生，沒有有效促進學生信息化去學習。第二，教學目標設定不明確;在使用信息化教學時，教師沒有提煉出主要的學習目標和細化子目標，會導致學生在學習過程中陷入漫無目的狀態。第三，教學內容設置不合理;部分課程信息化教學內容以上傳課件、文檔為主，以靜態網頁形式呈現給學生，學生很容易產生倦意，設置內容沒有層次性，學生也會很容易失去學習的動力。第四，教學過程中師生互動不足;教師很少參與信息化學習討論，未能及時了解學生情況，沒有在線交互，未能及時了解學生的需求[1]。

2改進措施

實現信息化教學，可以從以下幾個方面改進：

2.1 完善信息化資源平臺

為使信息化教學達到預期效果，須對現有的教學資源進行整理和優化，再對資源平臺進行完善。教師首先要協助本專業信息化資源庫的建設，針對不同課程和不同班級分組整合有價值的學習資源，提煉精簡有效的信息化教學資源;借助外部力量與技術，構建更加完善的信息化教學平臺，確保平臺的有效使用，盡量提供免費的平臺和資源網站。同時，教研組努力向學校申請免費的網絡流量供學生學習，引導學生登錄學習平臺，下載自己所需要的學習內容，在完成作業的同時認真參考相關學習資源。最后，教師通過評比優秀作業以及給予獎勵的方式來激發學習的動力。

2.2 構建一體化教學模式

實現信息化教學的研究，應重視構建理實一體化教學模式。數控專業課程多以技能操作為主，教學過程中更多采用理論與實踐相結合的教學方式;教師全面加強“教、學、做”一體化教學模式信息化教學資源建設。首先，信息化教學的核心課程是《數控車編程與加工》和《數控銑編程與加工》，以數控加工為主線，在具體的教學過程中，教師應重視突出教學導向與教學主線，重組專業課程結構，引導學生熟練運用信息化工具來掌握技能;其次，要精選教學內容，在整合學習資源過程中，可先針對學生的興趣愛好與學習需求進行調查，根據調查分類上傳信息化學習資源，輔助學生掌握最佳學習方法，并引導學生根據自身需求選擇學習內容;最后，教師應注意運用信息平臺加強和學生之間的交流互動，及時了解學生的學習問題，主動提問學生在完成作業過程中是否遇到困難，幫助解答問題。

2.3 建立信息化評價標準

構建科學合理的評價標準，對已經實施的信息化教學模式進行應用效果評價，有助于信息化教學模式的開展。首先要改變傳統的評價方式，傳統的評價方式過多是平時、期中和期末的評價，但一體化課程的信息化教學評價應以過程性和分項目評價為主，結合綜合測試評價為輔。推進信息化教學向更深層次發展的必要條件就是遵從質量和效益意識，以規范、合理、完整性的信息化教學框架以及教學評價指標體系為支撐，開展信息化教學模式得以實際運用。最終應用價值體現在培養學生的實踐能力上，由此信息化教學模式的應用和實踐，應該以學生的信息素養、創新能力、實踐能力、自主學習能力、協作學習能力等為核心進行綜合評價[2]。

3結束語

數控專業想要實現信息化教學，需對當前教學現狀進行充分了解，深入調查與分析，并針對現狀采取有效的對策。信息化教學的開展不僅僅是構建資源平臺、改進教學方式、建立評價標準，應從長計議，建議以課題研究的形式，組建研究團隊，制定實施方案與研究計劃;研究不單是某一課程，還應考慮到整個課程體系，應得到學校教務部門的重視，專業教研組的大力支持，才能保障課題研究有序開展。

參考文獻

[1] 袁華.數控專業信息化教學研究與實踐[J].高教學刊，2018，（5）：91-93.

[2] 李路平.民辦高校信息化教學模式現狀分析與改革創新研究[J].科技經濟市場，2017，（9）：136-137.