滲透式心理健康教育在小學班主任工作中的研究

張文雅

摘要：小學是學生培養積極健康的心理狀態和掌握正確的學習方法的重要時期，但學生在學習過程中往往會受到來自父母教師等多方面的壓力，導致學生不能按照積極正常的思考方式來處理生活中遇到的困難，出現心理問題。班主任是學生在學校期間的負責人，應該重點關注學生的心理健康情況，盡量保證學生能夠在綜合方面健康成長，本文將主要圍繞滲透式心理健康教育在小學班主任工作中的實踐研究而展開。

關鍵詞：滲透式心理健康教育;小學班主任;實踐研究

班主任不僅僅是學生在學校期間最親密的師長，更負有協調各學科教師推進學科教學任務的責任，因此班主任可以從更多方面來觀察學生的生活學習情況，是進行滲透式心理健康教育的最佳人選。從綜合情況上看，小學階段的心理健康教育水平并不高，充分體現在教師不能及時洞察學生本身存在的矛盾心理，如想獲得獎金、榮譽，但是卻懶于付出行動，有時教師即使觀察出學生的心理活動情況出現異樣，也因為心理輔導能力的限制沒能采取合適的方法來幫助學生，因此，小學班主任應該提起對滲透式心理健康教育的重視程度。

一、小學年級心理工作現狀

從對小學生心理健康水平教育的重視程度上分析，應該盡量按照美國每4000到5000名學生配備一名專業的心理咨詢師的要求來制定制度。但是從現有學校發展情況的客觀角度上分析，配備專業心理咨詢師的方式是行不通的，一方面小學生數量較多，招聘專門的心理咨詢師會導致很多學校出現資金緊張，教師隊伍壓縮，不利于長期可持續性發展;另一方面，并不是大學剛畢業的心理咨詢人員便可以輕松勝任崗位，而是需要工作人員在長期的工作過程中積累出豐富的工作經驗，至少需要3到5年。因此，心理教師隊伍力量的建設并不能達到為學生單獨聘請心理咨詢師的標準，仍需要班主任在輔導學生心理健康成長方面發揮主導型作用。

二、組織講座，提高教師教育科研精神

班主任在保證學生心理正常健康發展方面發揮著重要的作用，這就需要班主任本身有良好的心理素質并且具有幫助學生改正不良思想的能力。但是大多數班主任受到的有關心理方面的培訓有限，能力不足，因此班主任在正式開展工作的過程中難免會出現效率低下的問題。從培養班主任強烈的教育科研精神方面出發，組織多位小學班主任共同參加講座，從相互的談論過程中提高班主任的工作效率。

例如，以2個星期為一個周期，通過班主任微信群的方式通知班主任定期參加會議，在會議過程中，班主任需要首先針對兩個星期在學生心理健康教育方面的工作進度進行總結，并重點講解自身幫助學生解決心理問題時采取的實踐方法。會議還需要邀請具有專業技術和能力的心理咨詢師，通過傾聽各位班主任的發言，從小學生現實生活中存在的問題入手，幫助班主任提出一些解決具體問題的措施，教師在聽取其他教師的發言過程中也可以吸取相應經驗，盡量從全方面提高教師的教育心理輔導能力。除了專業心理咨詢師的講評，還應該為教師提供足夠的相互討論時間，處在同樣工作任務的教師往往能夠在討論中產生更大的共鳴。班主任在參加完會議之后，需要將從會議中學到的知識內容以及受到的啟發等通過電子版的形式記錄下來，為今后的工作提供具有引導查詢作用的資料。

三、付出愛心，班主任引導學生完成任務

班主任雖然和學生在班級中是兩個相互獨立的角色，但是并不存在一方必須服從另一方指揮的關系，因此，班主任在為小學生安排相關學習和勞動任務的時候，應該盡量從學生的主體自愿角度出發，而不是生硬地要求學生按照標準來進行工作。學生如果在班主任的長期壓迫下參與班級活動，一方面不利于學生發揮參與活動的積極性，容易產生壓抑消極的心理，另一方面有可能拉遠學生和教師之間的距離，在和教師的溝通過程中產生隔閡甚至是叛逆感。因此，教師應該盡量以班級中大多數人的意愿為主，盡量降低學生在執行任務過程中的心理阻礙。例如，針對班級是否要每周換座位的問題，班主任可以在開班會之前咨詢幾名同學的建議和想法，并需要從側面重點詢問其他同學中存在的特殊情況。如眼睛的度數太高不利于坐在靠后的位置上等，較為詳細地了解情況之后，在班會中通過學生投票的形式決定，如果票數過半則采取每周換座位的方式，但是班主任要提起對一些存在特殊情況的學生的重視程度，盡量滿足學生意愿。大多數情況下，都是按照學生的身高情況從矮到高依次排座位，從學生心理角度出發，班主任應該賦予學生對課堂座位有更多的選擇權，不需要學生生硬地按照身高順序，而是學生自主選座。班主任也可以讓學生充當班級小助手，不僅便于班主任更加詳細地了解學生的生活學習情況并及時地提供幫助，也提高了學生的自我表現能力，但是教師應該從大范圍上來輪流小助手，盡量為班級里的每一位同學都提供當小助手的機會。

四、班主任分配任務，提高學生公平意識

班級里面的很多任務或者活動都是需要學生以小組的形式共同完成的，小組工作雖然減少了學生每個人的工作量，但是在工作過程中往往容易出現工作任務分配不均的問題，導致學生之間因為嫉妒等不良心理產生矛盾，不利于班級同學的友好相處，因此，班主任應該盡量采用“包干到戶”的方式來組織學生勞動，努力保證每一項任務都能夠被合理分配，提高學生的積極性。例如，值日問題，為了防止學生偷懶，在班級中實行“家庭聯產承辦責任制”，按照班級人數將學生分為了4組，并為值日生制定值日輪流表，并將工作任務分配到具體的學生手里，如拖地、掃地、擦黑板等，如果負責某一部分的學生忘記值日，或者是值日態度不積極，其他小組的成員可以舉報給班主任，以值日輪流表的形式增強了班級之間的公平感。教師在學生活動期間，需要從細節入手觀察學生的活動情況，如果學生出現一些消極的心理表現，教師應該首先找學生談話，了解在學習生活中是否存在問題，并提供幫助。

五、結語

小學是學生培養健康心理素質的黃金時期，但是小學生相對來說較為敏感，因此，班主任的行為舉止容易對小學生的心理活動產生影響。為了提高對小學生采取的滲透式心理健康教育能力，教師應該首先從提高自身心理建設和輔導的能力方面入手，繼而重點以公平的態度來處理班級中出現的問題，盡量幫助小學生從小養成良好的心理狀態。

（責編 張欣）