基于單元話題的中學英語寫作教學策略與實踐研究報告

摘要：“基于單元話題的中學英語寫作教學策略與實踐研究”（2012ZQJK036-2-7）系廣東省教育科研“十二五”規劃重點課題“基于單元話題的初中英語寫作教學研究” （2012ZQJK036）之子課題，于2014年6月經湛江市教育局審核批準立項。湛江市十年課程改革以來，此次以莊海濱老師為首的課題研究團隊對初中英語寫作教學開展的研究是最為成功的一次。本文匯報了本子課題組的相關研究工作及研究成果。

關鍵詞：單元話題? 寫作教學? 策略與實踐? 研究報告

一、課題研究背景

根據筆者訪談調查，我校大部分學生最怕的英語作業是“英語作文”，最不喜歡的英語考試題目就是“書面表達”。再翻閱歷年我市/區的中考分析文獻也發現：學生的書面表達得分率普遍偏低，主要表現在語言知識差，語法錯誤多，詞匯缺乏，內容空洞，受漢語思維影響等等。英語寫作教學成了廣大英語教師感到最為棘手的事情。而中學階段正是語言學習的黃金時期，此階段的學生很有必要得到系統的英語寫作指導與訓練，以培養寫作能力。

筆者認真研究了人教版初中英語教材“Go for it”的寫作板塊，并多次在本校的科組教研會上與同事詳細地分析討論了學生英文寫作現狀與教師的寫作教學困惑。這主要體現于以下幾個方面：⑴學生作文中存在大量的拼寫錯誤和中式英語。面對錯誤百出的英語作文，教師們不知如何應對，找不到有效的解決方法。⑵有的學生詞匯量少，在沒有范文模仿的情況下，寫作時腦子一片空白，無從下筆。有的即使完成了作文，但寫出來的東西錯誤百出，毫無可讀性。有的學生對英語寫作毫無興趣，還有的甚至產生了畏懼心理。面對這一局面，很多教師都覺得無能為力。⑶由于缺少寫作教學方面的指導，教師們不知該如何有效地教授寫作，感到非常迷惘。

二、研究目標

本課題研究的主要目標有：①促進和提高學生寫作能力。②改變教師的寫作教學認識，豐富教師的寫作教學策略。③積累豐富的基于單元話題的初中英語寫作教學案例，并探討符合我校校情的初中英語寫作教學模式與策略。

三、研究內容

1、圍繞人教版初中英語教材Go for it中的單元教學，優化設計出單元話題作文教與學的指導性方案。

2、切實有效地開展基于單元話題的寫作試驗教學，實現教與學雙贏。

3、收集和積累系列寫作教學設計和學生寫作案例，總結寫作教學經驗與策略，幫助學生掌握寫作策略和技巧。

四、研究方法

1、文獻研究法：認真研究學習理論書籍和電子資源，結合本地教學實際，創新地開展研究工作。

2、調查研究法：本研究通過調查問卷、訪談等形式對所研究對象進行深入研究，了解當前初中英語話題寫作教學的現狀和存在問題，了解教師和學生對寫作教學策略的反應等，并對訪談過程進行拍攝存檔。

3、試驗研究法：選擇本校一些班級開展教學試驗，邊實驗邊研究，嘗試多種寫作指導模式，循序漸進，不斷反思，探索最佳課堂教學模式。

4、個案研究法：通過對班級個別學生進行了解、對比分析實驗前后變化，觀察結果，分析原因。

5、測試研究法：在試驗前、試驗中和試驗后分別對試驗班學生進行嚴格的作文測試，并且每一次的作文作業與單元測試卷中的作文都成了學生作文過程評價的工具，教師給予登記分數形成《學生寫作過程成績檔案表》。

五、研究對象

本課題組的研究對象是本校初中課題試驗班學生，2014-2015學年度共為667人，2015-2016學年度共為501人。

六、研究結果與分析

經過了兩年多的認真學習，努力研究實踐，我們的課題研究取得豐碩的成果。

（1）學生的英語寫作興趣與信心得到顯著提高。興趣是最好的老師。只有對自己感興趣的事情，學生才愿意表達他們的思想觀點。為了更好地了解學生的英語寫作學習情況，筆者于2014年9月對我校參與課題試驗的初中三個年級共10個班級學生進行了問卷調查，據統計，在667名接受調查的學生中，有147名學生對寫作“感到害怕，沒興趣”，占22%;有308名學生對寫作只有點興趣，占46.2，這兩項占近70%;僅有28名學生對寫作有很大興趣，僅占4.2%，如圖一所示。

而興趣最大的攔路虎就是“困難”。在2014年9月的問卷調查中，八年級4個試驗班學生對“你認為英語寫作困難嗎？”的回答統計如圖二，認為英語寫作是困難和很困難的共約占了一半;到2016年6月，他們升上九年級，他們對此問題的回答統計又如圖三所示，認為是困難和多數感覺困難的只占約20%。說明我們的研究取得的效果是比較明顯的，使學生對英語寫作不再感覺到困難，并逐漸對英語寫作產生了興趣。

激發學生用英語寫作的欲望，培養英語寫作興趣，是提高學生英語寫作能力與水平的關鍵。為此，我們經常組織學生討論一些有趣且能增進知識的話題。如在學了有關旅游的知識后，讓他們討論自己去過哪些有趣的地方。討論之后先寫出自己敘述事件的大綱，然后再逐步嘗試著寫出整個事件。此外，我們還舉辦了學生當堂英語作文競賽等活動，鼓勵學生積極參與，給優秀學生一些獎勵，把他們的優秀作文張貼在教室里，供大家學習。我們還把學生的作品推薦給相關的英語報刊雜志社，既讓其感受到自己在英語寫作上的成功與喜悅，也讓其他學生因羨慕而產生寫作的動力。通過這些有效方法，營造良好的英語寫作氛圍，會促使學生有意識地加強英語寫作，對英語寫作產生極大的興趣。

（2）學生寫作的微技能得到提升，寫作水平提高明顯。《英語課程標準》（2011版）對英語寫作技能三至五級的要求是不同的，是遞進的，其中五級要求是：①能根據寫作要求，收集、準備素材;②能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改;③能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系;④能簡單描述人物或事件;⑤能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

我們的研究也是緊圍繞這些要求來培養學生的寫作技能，今年畢業的試驗班學生基本掌握了這些技能。通過試驗前、中、后三次集中測試可看出各試驗班學生的作文成績進步明顯。

（3）積累豐富的基于單元話題的初中英語寫作教學案例，并提煉出了符合我校學情的初中英語寫作教學模式與策略。各試驗教師在試驗班級中扎實開展單元話題寫作教學研究，他們分工合作，資源共享，充分利用集體備課，已優化設計出人教社教材GO for it 五本書的單元話題作文教學設計、學案及教學課件PPT，供全科組老師分享使用。我們的寫作教學設計得到了同行的認可，學生們基本掌握了話題寫作“五步法”——“審—列—加—連—查”，試驗教師的話題寫作教學模式已經成型。

（4）加強教師個人的專業素養，培養出省、市 、區級骨干教師。通過課題研究試驗，教師的教育科研意識和能力都得到加強，新的課程觀、質量觀、教學觀逐步形成。開展課題研究工作以前，幾乎沒有老師敢嘗試上寫作公開課，然而現在大為不同，課題組的老師都爭先地上寫作公開課，在她們的課堂中，學生學習積極性高，教學模式得到聽課老師的點贊。

有了課題研究的平臺，參與課題研究的老師的專業素養得到質的提升。陳景龍老師被推薦為廣東省英語學科骨干教師。陳玉傳老師被推薦為“湛江市初中英語學科骨干教師”。在麻章區教育局的教學質量抽測中，何金梅老師任教的七（5）班和梁麗燕老師任教的七（2）班英語科測試成績顯著，兩位老師被評為“英語科抽測先進個人”。在畢業班的教學工作中，陳景龍老師、馮美鳳老師和黃曉霞老師教學成績突出，被評為“中考先進個人”。

通過三次的初中英語教師寫作教學情況的問卷調查，發現試驗教師對自己的英語寫作教學能力更加自信了，評價學生作文的方式更加豐富了，對人教版初中教材Go for it 中的單元話題掌握得游刃有余，在英語話題作文教學中的技能也更加豐富多樣了。

七、總結

回顧過去，我們的課題研究歷程可謂“艱辛”！但痛并快樂著——我們的研究碩果頗豐！兩年以來，我們既進行了寫作教學理論的學習，又進行了深入的教學研究實踐，深入思考，不斷總結經驗，在課題研究中，每個試驗教師都有新發現、有新進步、有創新成就。要解決教學中的問題，我們永遠走在以課題為載體的課程改革的路上。

參考文獻

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