山重水復疑無路，柳暗花明又一村

宋成旺

新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用，而學生則處于教學的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優化教學效果顯得尤為重要。通過近幾年的課改教學實踐，我總結出點撥教學的三個方面。

一、適量點撥

課堂上緊扣教學目標篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點語段等進行點撥，往往能激發學生的學習興趣，進而對實施有效教學帶來事半功倍的效果。如教學文言文《愚公移山》時，我就有意識引領學生從文中尋找有關愚公和智叟言行的語句進行點撥，讓學生在對比閱讀中思考“愚公”和“智叟”這2個人物形象的不同內涵，再點撥學生看看文中類似的寫法還有沒有，并進而啟發學生在對比閱讀中（“愚公之妻”與“智叟”;“孀妻弱子”與“智叟”），感知對比這一手法在塑造人物形象、揭示文章深刻內涵（愚公精神）上的重要作用。在此基礎上，我還適當引領學生回顧《周亞夫軍細柳》中對比手法的運用對塑造人物形象所起到的不可或缺的作用。有些學生還由此而想到了《變色龍》等經典文章中對比手法的運用效果。

另外，我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學，引導學生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發動全身，以少勝多的效果。

二、適度點撥

課堂點撥力求點撥出語文味來，即真正使學生嚼出一點味道來或者把學生引向語文審美閱讀的軌道，使學生得到美的享受。如教學老舍先生的《北京的春節》，通過誦讀先生那充滿北京味兒的樸實語言，嚼出了老北京春節的民風民俗特色，品味出了老舍先生對傳統民族文化的認同與喜愛;在此基礎上，可適度引導學生尋找身邊的傳統節日（如端午節、中秋節、元宵節等），挖掘這些傳統節日的獨有特色，以文字或課堂發言的形式述說當地人或自己家過這些傳統節日的方式和過程，并從中感受這些傳統節日溫馨與美好。

三、適時點撥

課堂教學中，學生往往會在遇到疑難、百思無解時或把握不準時出現迷茫、焦慮等不安情緒，這時作為老師就要做好明察學生思維的火花，及時添一把火的工作，及時根據實際，指點學生思考分析的途徑，幫助學生或撥開迷霧、或撥亂反正……使學生的思考、研討等活動得以繼續順利進行。如，在指導學生寫作“有___________真好”這一半命題作文時，我就在學生研討的基礎上適時點撥學生，使學生們明白了可以是“有家”、“有友誼”、也可以是“有夢”、“有星空”;更可以是“有挫折”、“有爭辯”……在幫助學生開闊了視野后，我又進一步設疑引導：為什么會“有__________真好”？好好在哪里？怎樣通過具體的事例表達自己的感受或心得？這樣，學生們的思路活泛起來了，作文課也就充實起來了。

總之，實施點撥教學的經驗告訴我：點撥是一把火，可促使學生的思維放出火花。語文課堂教學中教師的藝術化點撥，能有目的地引導學生去發現、去創造，從而達到教學效果的最優化。