探討高中英語詞匯教學問題及其對策

任娜娜

摘要：詞匯是英語學習的基礎，對于詞匯的掌握與運用能力，在很大程度上決定著一個學生的英語能力及水平。然高中老師在詞匯教學中存在這一些問題，現對教師在引發與教學中對于詞匯教學存在的常見問題進行分析，重點論述如何改善詞匯教學中的問題及對策。

關鍵詞：英語詞匯? 常見問題 對策

詞匯是英語學習的基礎，對于詞匯的掌握與運用能力，在很大程度上決定著一個學生的英語能力及水平。有人曾經說，語言好比一座大廈，語法就好比其建的框架，詞匯則是建筑大廈的磚塊（束定芳，莊智象，2002），David-Wilkins（1972）提出”Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”可見詞匯在英語教學中起到舉足輕重的作用。然而，目前高中英語詞匯教學的現狀卻不容樂觀，高中老師在詞匯教學中存在著一些問題，無論是老師還是學生花費了大量的時間和精力，卻收效甚微。那么在教學中存在著怎樣的問題？怎樣去有效的解決這些問題？現對詞匯教學中存在的常見問題進行分析，重點論述如何改善詞匯教學中的問題及對策。

一、高中英語詞匯教學存在的問題分析

（1）教育方式的問題。在高中階段，我國主要是以“寫”為主，而英語作為一門語言學科，其更重視的應該是“聽”和“說”，這樣的教育方式不僅與英語這門學科的教育本質背道而馳，同時過分的注重對于學生“寫”的能力的培養必然會導致學生語言感知力的缺乏，也很容易導致學生學習興趣的喪失，這是目前高中階段學生詞匯學習難的主要原因。

（2）教學方法的原因。目前高中階段的詞匯教學教學方法相對單一，普遍采用的是朗讀、背誦和記憶的方式，學生對于單詞缺乏理解，只是生硬的背誦和記憶，不僅過程十分枯燥，而且效果也并不是很好，很多記憶力較好的學生雖然將單詞背誦下來，但是卻并不能夠靈活的運用，稍有擴展學生就顯得手足無措，這明顯是能力缺失的一種表現，學生對于單詞的學習完全是為了學而學，而不是為了用而學。①詞匯教學方式單一。大多數高中英語教師在課堂上都是按照課后詞匯表上的詞匯來教單詞的，在學習新課文之前，總是先帶著學生讀幾遍單詞，講解一下單詞的漢語意思，順便引申出同近、同音的詞或詞組，然后就要求學生死記硬背。這樣死記硬背的結果，卻使得學生記得快、遺忘得也快，學生的聽力和口語水平也得不到切實的提高。②記憶方式牽強。由于高中英語詞匯的數量繁多冗雜，高中教師大都要求學生機械式地記憶枯燥的單詞。這種死記硬背式的記憶方式效果很糟糕，一些學生常常背得快、遺忘得快，反復記憶也使得學生對英語學習的興趣遞減。③詞匯學習方式傳統。大多數高中生在考試中因為詞匯量掌握得少，而可惜地丟了分數。他們偏執地認為只要掌握了大量詞匯，就能把英語學好。于是他們更著重地背單詞，但是高中英語教材書中的詞匯量如此之多，他們在英語單詞上花費了更多的時間。但是這種孤立傳統的詞匯學習方式，并沒有讓學生自己真正掌握運用單詞。英語詞匯的結構復雜多變，他們只是簡單掌握了單詞的意思，卻不能明確地根據句意選擇詞匯的變形形式，也不知道如何在句式表達中運用詞匯的何種結構。④詞匯讀音扭曲。在英語詞匯教學過程中，許多學生會通過漢語來標注英語的讀音，并且硬性地記憶單詞，這種學習方式會嚴重影響英語詞匯的發音，長時間下來，學生對詞匯發音也會變得別扭、生硬，較終導致學生英語詞匯的“漢語發音”。

（3）學生學習興趣的不足。學習興趣的不足也是高中英語詞匯教學難的主要原因之一，由于語言環境的匱乏以及教學方式的枯燥使得很多學生并不知道如何使用所學到的英語，完全是為了考試而用，這就必然會導致學生學習興趣的喪失，很多教育學者也明確的指出，缺乏目的性的學習較終將導致學生興趣的完全喪失，這在目前高中階段的詞匯教學中體現的極為明顯。

（4）教育理念的問題。高中階段時間緊任務重，英語的教學同樣也是如此，很多教師都為了提高學生的成績而付出了很多的心血，但是卻忽略了學生在整個學習過程中的感受，使得教與學脫節，一方面教師為了學生成績提高不明顯而繼續加大教學力度，而一方面學生由于教學過程中感受的被忽視而逐漸的作壁上觀，這種教與學的脫節也是目前詞匯教學問題的所在。

二、高中英語詞匯教學對策探索

（1）教育側重點的改變。現階段我國高中英語教學仍然以學生“寫”的能力以及應試能力為主，這是不爭的事實，但是對于學生這兩個方面能力的培養需要從諸多個側面而進行，一味的培養應試能力和寫的能力只會起到相反的作用。在詞匯教學中同樣也是如此，一味的強調學生對于單詞的記憶和書寫收效甚微，通過為學生創設語言環境，以“說”和“聽”的能力培養來帶動學生“寫”的能力的提高在詞匯學習中明顯起到了非常良好的作用，學生通過聽和說能夠更好的懂得如何的運用單詞，也就是的學生能夠更好的使用單詞，進而提高了學生對于單詞的記憶程度，同時也提高了語感，對于學生詞匯能力的提高大有裨益。

（2）豐富教學方法。對于單詞的教學不能僅僅依靠背誦，更多的還是要依靠學生的理解以及運用，在單詞的學習過程中教師要為學生創設良好的語境，讓學生知道如何使用單詞，這樣學生學習的目的性明顯加強，其對于單詞的記憶程度也會顯著的提高，這對于學生詞匯學習效率的提高將會起到非常明顯的促進作用，對于學生英語整體水平的提升也有著極為關鍵的作用。①多元化的詞匯教學方式。詞匯教學方式的單一，使得學生對英語學習的興趣遞減。因此，高中英語教師不能一味只是單一地帶讀幾遍課后單詞就可以了，然后讓學生自己記憶詞匯。②結合語境學習詞匯。英語中，往往有些詞匯有多重含義，在不同語境中所表達的意思不一樣。教師們可以結合不同的語境來詮釋單詞的意思。比如，單詞hit這個詞，當動詞是“敲擊“的意思，但是當名詞就是“紅極一時的人物”而desert這個單詞，中學學習的意思是“沙漠”，而高中作動詞意思是“遺棄。”③熟知英語的構詞結構方法。英語中詞匯的構成也是富有規律的。教師們可以教授學生掌握詞匯的構成方法以便加深對英語詞匯的理解。這對于學生學習英語詞匯會有很大幫助。例如，在少數英語單詞前面，加上一些in-，un-，dis-，ir-等，單詞就會發生變化，變成了與改詞義相反的新詞。加上一些-ess，-ian，-ist，-er，-ee等，就會變成相應的名詞什么的人。④強化詞匯的語音學習。英語有英語的發音標準，漢語有漢語的發音標準，教師要求學生盡量不要用漢語諧音來讀英語，這樣讀出來的英語難免會有漢語的語氣。教師要指導學生哪些地方是需要讀重音的，哪些情況是可以連讀、弱讀的。教師要時常讓學生們來讀句子、詞匯，糾正學生的發音，鞏固和強化詞匯的學習。

（3）對于學生學習興趣的激發。在這個方面教師可以通過創設語言環境的方式來實現，在詞匯學習以及其他內容的學習中實現全英語教學，讓學生對于英語的讀和聽成為一種習慣，借以提高學生的語感，同時由于置身于英語的語言環境之中，學生通過交流能夠頻繁的使用英語單詞，其記憶程度必然會得到很大的保證，同時在這類的環境之中學生的興趣也會得到非常良好的激發，讓學生學會使用英語、樂于使用英語，進而在日常的交流和使用中不斷的提高自身的詞匯能力，為學生整個高中階段的英語學習奠定一個堅實的基礎。

三、結語

隨著新課標的改革，教師們的教學方式也應該順應時代潮流。在高中教學中，教師們也應該清醒的認識到所存在的問題，根據自己的具體實踐經驗，結合不同學生的不同的詞匯學習特點，制定出一套切實可行的教學方案，同時在教學方式上有所創新。教師不僅要以提高學生們英語成績為目的，而且要教會學生如何將詞匯具體運用到實際當中。

參考文獻：

（1）朱建芳;走“低碳”路線，優化英語詞匯教學[J];考試周刊;2011年40期

（2）葉巧芬;新課標下的高中英語詞匯教學[J];科技新報（教育科研）;2011年23期

（3）王盈;詞匯教學中的一個基礎兩個重點[A];外語語言教學研究—— 黑龍江省外國語學會第十一次學術年會論文集[C];1997年

（4）李喜紅;語境理論在高中英語詞匯教學中的應用[D];福建師范大學;2008年

（5）劉雪飛;高中英語詞匯教學的有效方法[D];遼寧師范大學;2002年