淺談師幼互動在幼兒園游戲活動中的策略

孫菲

摘 要：《綱要》中對師幼互動方面提出了明確的要求“要創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境”“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽、努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達”“關注幼兒在活動中的反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式互動”。但在現實中無論是在發起環節還是在整個互動過程中幼兒主體作用的遠遠沒有得到足夠的重視和落實。“師幼互動”是這幾年在幼兒教育中提出的一種教育觀念，特別是在新《綱要》中更是處處體現出師幼互動的教育理念，如“建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。

關鍵詞：師幼互動;區域活動;戶外活動;有效參與

師幼互動在幼兒園教學中占據著非常重要的地位，它應滲透在幼兒的日常生活中的各個領域，師幼互動行為是幼兒園教育活動中的核心要素，有效的師幼互動行為對構建互動學習有著積極的推動作用。尤其是在幼兒園的教學活動中，教師每時每刻都要保持關注幼兒這樣一種教育理念，把視線保持在和幼兒統一的水平上。要讓幼兒隨時看見教師的眼睛，在這種心靈的交匯，情感的互動中，使幼兒積極表現自己的長處，增強其自尊心和自信心，形成一定的進取心和責任感，讓每一位幼兒在師幼互動中成長為一個真正意義上的人。

師幼互動是指在具體幼兒園教學課堂或是活動中，幼兒教師和幼兒充分的互動，老師通過各種手段和方法，使幼兒參與到具體的教學或是課外等多姿多彩的活動中，充分增強幼兒的參與合作協調意識以及提高幼兒的溝通交流等能力的過程。在這個過程中，老師充當指揮棒的作用，是師幼互動活動的具體制定指導和參與者，而幼兒則是師幼互動具體活動的主體，老師和幼兒相得益彰、教學相長。

一、在區域活動中的師幼互動

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：幼兒園的教育應尊重幼兒的人格和權利，滿足幼兒多方面的需要，促進幼兒富有個性的發展，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗，為幼兒的一生的發展打好基礎。同時還指出：教師要成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。

區域活動作為幼兒的主要學習形式，同樣需要教師的支持、合作和引導。在這么多年的區域活動實踐中我發現在幼兒區域游戲前的引導中要做到“以幼兒為本，”在區域活動時，我們首先把自己的角色定位在觀察者上，我把觀察的重點主要放在了一下幾點上：

了解每個幼兒，注意其發展水平是否需要幫助，我該何時提供幫助，提供什么樣的幫助，并盡力準備有關的材料來適時、適宜的滿足他們的需要。在一次區域活動中，有幾名幼兒選擇了聰明屋，進行了系鞋帶活動，我觀察到不少幼兒反復好幾次都無法將鞋帶系緊，此時，我并沒有說：“我來幫助你或你再來一次吧”之類的話，而是把那個鞋板固定在了桌子上，間接幫助孩子把鞋帶系緊。伴隨著孩子自信的笑臉，我幫他們找回了學習信心和積極性。

通過觀察理解幼兒的活動意圖、思維方式、發現幼兒特點，幫助幼兒認識和總結，幫助幼兒得到進一步的發展。在一次種植區域活動中，幼兒在探索種子發芽試驗，我并不急于教他們怎么種，而是邊與幼兒一起種邊觀察他們的種法，并隨著活動的開展適時的提供土壤、水等不同的種植條件，讓幼兒自己動手進行嘗試。經過一段時間觀察，我發現幼兒有各種不通的種法，有的在土壤表面撒了很多種子，有的加了滿滿一罐水。過了一段時間，我的種子發芽了，而他們的種子不是長勢不妙，就是腐爛，于是我讓幼兒討論這是為什么呢？孩子們紛紛說出了自己的看法，這樣有效的促進了幼兒積極、主動地去探索學習，積累了更多的經驗，也培養了幼兒敢于嘗試、勤思考的品格。

因此，我們從教育觀念、活動區的創設、區角活動的指導三個方面的轉變探索師幼互動方式的變革，在與幼兒共同學習、共同探索中，幫助他們形成獨立、自尊、自信、勇于探索、樂觀向上的人格特征;幫助他們學會生活、學會學習、學會表現、學會創造;以積極的互動促進區角活動教育功能的最大發揮、教師和幼兒的共同成長。

二、戶外教學活動中的互動

發揮幼兒的主體性并不意味著教師退后二線成為旁觀者或提醒者，教師的積極參與能更直接影響幼兒活動的興趣和質量。有一次，一群孩子對滾輪胎失去了興趣，圍坐在足球場上閑聊。這時，我拿了一塊木板一邊擱在輪胎上玩起了滑滑梯，孩子們驚奇的發現原來輪胎可以結合各種輔助材料進行玩耍，在幾次嘗試過程中，孩子們又發明了輪胎壘高玩攀高、輪胎加木板走平衡板，跳輪胎等多種新玩法，活動情緒又趨高漲，當一個孩子想出與眾不同的玩法時，教師就說：哇！真好玩，我來向你學學吧！以鼓勵幼兒不斷創造出新的玩法。而且，在活動中我們還發現孩子們更易接受自己或同伴提出的意見和建議。因此，在評價時，教師適時的讓幼兒參與，引導他們就玩了什么？怎樣玩？心情怎樣？發現了什么問題？你是怎樣解決？等方面的問題幼兒共同討論。讓幼兒參與評價，促使他們學習獨立的對事物做出合理判斷，充分發揮了幼兒的主體意識。

我認為在互動活動中，要足夠重視幼兒的作用，并且要關注到每一個孩子，這樣的互動才能發揮最好的作用。戶外活動中的師幼互動是相互的，教師通過不同角度不同方面進行思考，增強彼此情感，能夠提升互動活動帶來的效果，有利于幼兒的發展。幼兒園戶外活動是有互動行為是相互的，因此在幼兒學習過程中，幼兒既要向教師學習，教師也要向幼兒學習，從不同角度觀察事物和問題，使得教師與幼兒之間形成一種認同感和親近感，使得孩子更容易接受教師的指導，提高幼兒園戶外活動師幼互動行為的頻率。以肯定的態度面對幼兒能增強幼兒的自信心，增強幼兒在師幼互動中的主動性和積極性。

所以我們想要做到有效的師幼互動首先要正確定位教師的角色。在師幼互動的過程中，教師的角色定位是一個核心問題，目前在師幼互動中存在的問題與教師的角色定位有很大關系，在師幼互動中教師更要求自己的行為和要求的被接受和被執行，在教師這種角色定位的影響下，幼兒更多地將自己定位于服從者，要聽老師的話。由此可見，教師的角色定位直接影響師幼互動的性質以及教師和幼兒在師幼互動中各自所處的地位，教師只有定位自己的角色，才能更多地關注幼兒的實際情況，更好地促進幼兒的主體發展。然后要建立平等的師幼關系，在教學活動的實施中，最關鍵的要素是人，我們必須清楚地認識教師與幼兒的良性互動。老師應該時時以關懷、接納、開放的態度與幼兒相處，用心去營造一種溫暖、和諧的學習氛圍，努力建立平等、親密、信賴的良好人際關系，讓孩子真實地感受到老師是值得信賴的、親近的良師益友。

三、師幼互動中教師深入、有效的參與

只有真正和孩子們玩在一起才能體驗到從未有過的發自內心的快樂，而這種積極、愉快的情緒又進一步激發兒童積極的情緒，從而更有效、積極的互動。在游戲活動中，教師應留意觀察每個幼兒個興趣、操作情況、自主性及交往能力，選擇恰當的機會參與幼兒的活動與幼兒共同探索、發現、解決問題，做幼兒的支持者和引導者。幼兒教育是教育事業非常重要的組成部分，培養幼兒健康成長、養成良好的品質是幼兒教育的重要任務。

因此，教師應熱切關注每一位幼兒，在師幼互動中不斷提高自身的水平并以極大的熱情去回應孩子，在教學相長的過程中做好積極的師幼互動。

參考文獻：

[1]陳敏：談教學活動中的師幼互動.新課程[J].2013

[2]湯婷婷;解讀童心·師幼互動·共同成長[J];教育科研論壇;2008年11期