“先學后教”在初中數學課中的落實研究

袁昌成

摘?要 “先學后教”強調其有別于傳統的講授式教學，能夠較好地彰顯學生的主體地位，故而成為新課改背景下備受重視的教學模式。本文基于新課標理念闡述了“先學后教”的落實途徑，而后結合課例進行了較具體的探討。

關鍵詞 先學后教;初中數學;落實;教學心得

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）03-0133-01

“先學后教”強調其有別于傳統的講授式教學，能夠較好地彰顯學生的主體地位，故而成為新課改背景下備受重視的教學模式。以下擬結合筆者的教學實踐及思考對“先學后教”進行較為系統的探討，希望對相關教學工作者有所助益。

一、“先學后教”的課堂落實途徑簡析

顧名思義，“先學后教”即先讓學生自學，而后教師根據學生自學情況進行更具針對性的教學。但讓學生自學并不是完全放任自流，讓學生照著課本自己開展學習。恰恰相反，它更需要教師有效地組織、把控和引導。正如義務階段數學課程標準在基本理念部分明確提出的：“有效的教學活動是學生學和教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”具體落實上，可以采取一種任務導學方式，即教師在課堂上布置合理的學習任務，讓學生以小組為單位通過自主性的學習完成。在學生完成任務的過程中，教師則深入學生中間與學生積極互動，給予適當的指點，從而使整個教學活動成為新課標中所強調的“師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。”顯然，學習任務的設計是落實“先學后教”的核心問題，因為它是教學活動的組織核心，教學活動就圍繞自主性的學習任務展開。下面結合課例來對此進行較具體的探討。

二、立足課本，合理設計“先學”任務

提到學習任務，很多教師覺得不知該如何設計。其實，它既不是單純的習題，更不是簡單的教學目標轉化性描述，而是應包涵“學什么”“怎么學”“學到什么程度”三個基本要素，從而為學生的自主性學習提供明確指引，具體思路依據課程上的知識呈現思路即可。課改后人教版初中數學教材更為注重知識生成思路，最顯著的特點便是每一章節都增加了若干探究和思考項目，客觀上為學生探索學習和設計自主性學習任務提供了便利。教師在設計任務時就可以充分利用思考與探究欄目合理設計一組若干個任務，注意梯度性和漸進性。例如人教版八年級上冊第十二章《全等三角形》，該章節一個探究和兩個思考很好地呈現了知識的主線，很適合讓學生進行自主性的學習，其學習任務可設計如下：

任務一：將三角板平放在一張白紙上，用鉛筆沿著三角板邊緣畫下圖形，用剪刀將圖形剪下，與三角板對比，看兩者的形狀和大小是否完全相同，兩者放在一起是否能夠完全重合。確定答案后組內思考并討論：從同一張底片洗出來的兩張尺寸相同的照片上的圖形，放在一起也能夠完全重合嗎？確定答案后告訴老師。

任務二：剪出一個△ABC，按照下面的文字和圖示進行操作，然后思考各圖中的兩個三角形是否全等。

（1）中把△ABC沿直線平移，得到△DEF;（2）中把△ABC沿直線BC翻折180°得到△DBC;（3）中是把△ABC繞點A旋轉得到△ADE。

任務三：在一對全等三角形中，對應邊和對應角有什么關系？

任務四：先獨立完成八年級上冊第十二章課本32頁的練習欄目的題目，而后組內對照并統一答案。

任務五：組內合作，完成八年級上冊第十二章習題12.1的復習鞏固和綜合應用，看哪個小組完成得又快又好。

可以看到，上述的任務體系正是依循于教材，并充分了利用了探究與思考欄目，以及課后習題，具有合理的梯度性。事實上，學生要結合具體的教學過程才能充分理解任務的設計。

三、師生互動，基于任務成果“后教”

教學實踐證明，只要學習任務設計到位，“先學后教”的落實即已成功了一半。課堂上的具體落實實際上是很簡單的，這在上文第一段也已簡單提過，這里所要強調的是，教師不要將學習任務一股腦丟給學生，而是借助多媒體屏幕逐一呈現任務。學生每完成一個任務，教師都要綜合各小組的任務成果進行總結和評述，對知識的重點和發現的問題進行強調，覺得無問題后再出示下一個任務。這樣步步為營，循循漸進，師生積極互動而完成教學活動。還有一點值得一提，即每一階段宣布合作學習結束的時機，應綜合考慮各小組的完成情況及課堂整體進度，既保證課堂活動順暢進行，又要使盡可能多地使學生在自主性學習中受益。

如上，本文結合案例較為系統地探討了“先學后教”在初中數學課中的落實。事實上，“先學后教”是一個兼具深度和廣度的教學課題，教師在平時的教學實踐中要能夠基于課程內容的特點靈活運用，從而確保課堂教學取得理想效果。本文拋磚引玉，尚望與同仁交流。

參考文獻：

[1]李超.“先學后教”的教學模式在初中數學教學中的實踐[J].中華少年，2016（32）：164.

[2]曾敏.探究“先學后教”教學模式在初中數學課堂中的運用[J].數理化解題研究，2015（10）：36.