探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何密切數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實的聯(lián)系

陳武林

摘?要 隨著新課標(biāo)改革的不斷深入推進，新一輪的《小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)改革實踐方案》中又一次對小學(xué)數(shù)學(xué)和現(xiàn)實生活的聯(lián)系進行了明確的界定，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從現(xiàn)實生活出發(fā)，在生活中尋找并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。本次研究筆者通過實踐，探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);現(xiàn)實生活

中圖分類號：G628，I022 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）03-0081-01

早在近代史上我國教育家陶行知和歐美等知名教育家，對生活教育的重要性展開了研究，并分別從社會、生活、實踐的角度上來分析研究。以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，一個數(shù)學(xué)式的運算、一個應(yīng)用題情境的展示都和生活有著密切的聯(lián)系，因此教師要關(guān)注現(xiàn)實生活，將生活和實際教學(xué)融會貫通，從生活化情境、多樣化教學(xué)組織形式，以及鼓勵性、生動性的教學(xué)語言來引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，感受數(shù)學(xué)知識就在自己身邊，刷新對數(shù)學(xué)知識的認識[1]。

一、挖掘生活素材，開展生活化教學(xué)

生活化教學(xué)并不是在口頭上喊口號說要貫徹生活理念，聯(lián)系生活情境，而是應(yīng)該要將生活化真實情境和教學(xué)緊密相連。讓學(xué)生在課堂上對生活化問題進行探究，在整合素材的過程中，教師應(yīng)該要利用多媒體信息技術(shù)手段，多方整合信息，讓教學(xué)內(nèi)容即能夠體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的氣息，又能夠流露出生活化特點。

例如，在講授減法相關(guān)知識時，傳統(tǒng)教學(xué)模式直接讓學(xué)生在題海中強化減法計算的熟練度，或者強化對減法應(yīng)用題的應(yīng)用，很難激發(fā)學(xué)生對減法學(xué)習(xí)的興趣。為了在激發(fā)學(xué)生對減法學(xué)習(xí)興趣的同時，進一步聯(lián)系生活情境，筆者將日常生活中買文具的情境作為生活化教學(xué)的途徑。教師將嶄新的文具盒、鉛筆、鋼筆、筆記本、橡皮擺在講臺上，并標(biāo)上價格，分別為10元、2元、8元、5元、3元，將一張硬紙片作為50元錢，要求學(xué)生利用這50元錢購買這五件文具中的其中若干件，每一種文具只能夠買一件，可以有多少種購買方法。學(xué)生根據(jù)題目的要求自主設(shè)計不同的購買方案，根據(jù)自己所設(shè)計的購買方案來列出減法算式，并計算出最后的結(jié)果。通過將學(xué)生生活中最常見的生活情境引入課堂，情境中的問題并不完全展示出來，以學(xué)生為本，給學(xué)生留有更多的思考空間，對情境中的問題展開深入分析研究，利用數(shù)學(xué)知識列式解答，從而貫徹生活化教學(xué)理念。

二、以新知識為起點，引導(dǎo)學(xué)生在生活中提出問題

傳統(tǒng)教學(xué)中很多教師為了能夠完成教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，很難主動地考慮到生活和數(shù)學(xué)的聯(lián)系，往往都是將新知識的傳授作為重心[2]。雖然應(yīng)試教育模式下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的完成，是尤為重要的日常工作，但是當(dāng)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)后，我們可以開發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生尋找生活中有哪些情境和新知識是相聯(lián)系的。

例如在講授完《位置》這一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生學(xué)會了方位的判斷方法，學(xué)會了用數(shù)對來表示研究對象的位置。教師要求學(xué)生試著在生活中尋找和《位置》這一節(jié)內(nèi)容相關(guān)的生活情境，有的學(xué)生將生活中電影院的座位排序方式引入課堂，提出從座位的排和列的序號來分析位置確定的方法，即將排作為數(shù)對的第一個，將列作為數(shù)對的第二個。還有的學(xué)生利用數(shù)對來表示本班同學(xué)，該同學(xué)具有出眾的繪畫能力，將教室的大致框架圖畫出來，用圓圈代替學(xué)生，教室的橫向和縱向分別以座位為一個單位進行序號的編排，這樣就能夠用不同的數(shù)對表示不同學(xué)生的位置。在講解完《分?jǐn)?shù)》這一節(jié)知識時，學(xué)生將生活中分蛋糕情境引入課堂，比如將一個蛋糕分給三位小朋友，廚師將蛋糕平均分為六份，每一位小朋友所得到的蛋糕占整個大蛋糕的幾分之幾？解決這個問題可以讓學(xué)生將圓形紙片比作蛋糕的方式來進行。在講解完新知識后，對問題進行思考分析，引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找和實際問題相關(guān)的題材，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性和知識與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)。

三、室外教學(xué)，感受生活化教學(xué)魅力

教育家陶行知提出社會即學(xué)校的理念，教室并不是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)場所，室外同樣也可以作為教學(xué)的場所，真實的教學(xué)場景更加能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能直觀的認識數(shù)學(xué)和現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)。

例如在講授“長方形和正方形”這一節(jié)內(nèi)容時，課前教師已經(jīng)為學(xué)生布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生初步理解長方形和正方形的概念。第二天新課學(xué)習(xí)場所在校園內(nèi)，每一位學(xué)生帶上書本和筆記本，根據(jù)預(yù)習(xí)的收獲在教師的帶領(lǐng)下，尋找校園內(nèi)有哪些物體或者建筑物有長方形或正方形的特征。比如：有的學(xué)生將教學(xué)樓的鐵門比作是一個長方形，鐵門內(nèi)的正方形圖案作為所觀察到的正方形。根據(jù)學(xué)生的記錄結(jié)果，要求學(xué)生選擇一處自己最喜歡的長方形或者正方形景物，利用卷尺量出它的長和寬，并算出周長和面積?；蛘咴谥v授三角形這一節(jié)知識時，也可以開設(shè)類似的室外實踐教學(xué)活動。通過室外實踐教學(xué)活動，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的愉悅，在生活實踐中還可以反復(fù)地運用知識，將新知識內(nèi)化于心。

四、結(jié)語

知識來源于生活，同時生活也是促使知識改進與提升的過程，小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的起點，在小學(xué)階段聯(lián)系生活情境，展開生活化教學(xué)，從小貫徹生活化學(xué)習(xí)思想。

參考文獻：

[1]何鳳英.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何與生活接軌[J].中華少年，2019（33）：105+108.