初中數學教學中對學生提問能力的培養探微

陶柯庚

摘?要 對于初中階段的學生而言，數學是一門比較難以學習的課程，在學習過程中，學生經常會產生許多問題，但是，卻因為各種原因而不能及時提出并解決，導致學生無法真正學會數學知識。因此，想要提高初中階段的數學教學質量，必須要培養學生提出問題的能力。本文將詳細講述在初中數學課堂上培養學生提問能力的具體方法和措施。

關鍵詞 初中數學;提問能力;培養措施

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）03-0080-01

初中數學課堂的時間較短，但是課程內容卻很多，因此大多數教師都不能對課堂內容進行過于詳細的講解，更不可能根據每個學生的不同情況來進行有針對性的教學。在這種情況下，教師想要提高教學質量，就必須要讓學生積極主動的在課堂上提出問題，及時將自己不會問題提出來，這樣才能既不會過于浪費正常教學時間，又能確保每個學生都完全學會數學知識，從根本上提高教學效率。

一、保持師生之間和諧共處，鼓勵學生提問

教師和學生都是初中數學課堂教學的主體，加強對學生在課堂上提問的能力培養不僅要提高學生的學習興趣，還要讓教師改變傳統教學方式。以往的初中數學課堂教學大多數都是以灌輸式教學為主，這就意味著可能整個課堂的時間都被教師所掌控著，全部都用來進行書本內容的教學，而沒有留下適當的提問時間。除此之外，還有很多教師由于忙于教學工作，往往忽視了與學生的溝通交流，這就導致了就算學生想要提出問題，也會因為沒有提問的時間以及教師態度而放棄提問，嚴重阻礙了對學生提問能力的培養工作。因此，教師一定要注意加強在教學活動中與學生之間的溝通，主動與學生進行交流，這樣一方面能對學生的學習進度和學習狀況有足夠的了解，另一方面還能對學生的心態有一個明確的認識，從而引導學生主動思考問題、提出問題，養成良好的學習習慣。例如在進行“幾何證明”這一內容的教學時，教師可以將理論知識放到課堂上來講解，然后再利用課外活動時間或者課堂剩余時間來進行實物教學，通過利用真實的幾何模型來讓學生理解理論知識，教師在這個過程中可以通過參與到學生對幾何模型的討論中來融入學生，與學生加強交流，進而自然而然地鼓勵學生提出更多問題。

二、積極創造提問機會，促進學生在課堂提問

在現階段，大多數初中課堂的教學模式都是以學生被動學習為主的，課堂的主導者是教師，而教師為了完成教學任務，提高教學速度，往往不會在課堂上給學生留下足夠的提問時間，而是更傾向于讓學生課后主動找教師提出自己沒有弄懂的問題。這一方面會讓學生無法在第一時間就完全掌握知識，另一方面則會讓很多學生在下課后忘記自己所需要問的問題，進而放棄提問，導致學生在初中數學教學過程中提問題的概率很低。因此，教師在教學過程中應該積極為學生創造提出問題的機會，首先要適當加快課堂理論知識的教學速度，精簡教學內容，在每節課教學完畢之后留下一定的時間來讓學生提出問題，并且及時解決問題。其次，還要豐富學生提出問題的方式，讓學生不但能用口述的方法來提問，還能用筆述，投票等方式來提問，這樣能對比較內斂的學生起到一定的鼓勵作用。例如建立一個班級交流群，在進行幾何內容的“相交線”這一部分的教學時，教師就可以在學生提出問題后，根據同位角、內錯角等的概念來拍攝視頻或者錄音，通過交流群發送出去。這樣既能節約課堂教學時間，豐富學生提問的方式和途徑，又能在最大限度上幫助學生解決問題。

三、合理對學生的問題進行評價

學生對數學的學習能力很大一部分取決于他的邏輯思維能力和數學意識，因此，不同學生對數學的學習能力有所不同，教師需要根據學生學習能力的不同來有針對性的培養學生。對于邏輯思維能力發達、數學能力強的學生應該多多進行思想教學，除了課本上的內容之外還要讓他們經常學習難度更高，更有價值的數學知識，而對于邏輯思維能力不發達、數學學習能力較差的學生，則應該將教學重點放在課本理論基礎知識的教學方面。教師想要準確判斷學生的數學學習能力，就要根據學生在學習過程中所提出的問題來判斷，學習能力強的學生提出的問題較為困難，而學習能力弱的學生提出的問題一般都比較基礎和簡單。因此，教師一定要在學生提出問題后做好對問題的評價工作。例如在進行“正負數”這一部分內容的教學時，教師可以將正負數的概念與生活相結合，引導學生根據生活情景提出問題，然后對學生所提出的問題進行評價，讓學生在理解了理論知識的基礎上對自己所提出的問題有更進一步的了解，也能讓教師對學生的學習情況有更進一步的了解。

綜上所述，培養學生的提問能力不僅是為了提高教師的教學速度，讓教學工作更加方便，還為了能加強教學質量，從根本上改善初中數學教學工作。然而，根據實際情況來看，大多數初中學生都很少會在課堂上主動提出問題，教師也不會特意給學生留下提問的時間和機會。因此，教育部門必須要做好相應的準備工作，通過實施具體解決措施來加強培養工作。

參考文獻：

[1]劉向南.初中數學課堂引導學生提問技巧和思維培養[J].未來英才，2017（24）：157.

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