淺析微課讓小學數學課堂教學充滿新活力

李麗艷

摘?要 微課是以微型教學視頻為載體的一種教學，有針對性地為某個教學環節或是某個知識點而開發設計出來的，是一類支持多種學習方式和情境化的視頻類課程資源。通過將微課與小學數學教學相結合，借助視頻生動的特性，有利于激發學生的學習興趣，通過微型視頻簡短和精髓部分的講解，使學生更容易解決難點，從而提升教學的效率。

關鍵詞 微課;小學數學;課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）03-0018-01

微課是將教材中的教學內容與其他相關資源相結合的一種教學方法與手段。它打破了傳統課堂的框框，彌補了課堂教學的不足，拓寬了課堂教學的時間和空間，讓教師的“教”和學生的“學”變得更加靈活，為學生提供了更多的學習機會。它更有助于學生有針對性地開展學習，提高學生的學習效率，從而使數學課堂更加精彩紛呈。下面筆者結合自己的教學實踐談幾點看法。

一、巧用微課創設情境，激發學生學習興趣

“興趣是最好的老師”也是學習成功的關鍵。對學習感興趣，學生可以全神貫注，積極思考，取得最佳的效果。因此，在教學中，教師應注意激發學生學習的興趣，變“要我學”為“我要學”。微課形式新穎，有趣味性，適當使用微課教學，創設新奇的學習情境，有助于學生主動去理解和探索，保持高昂的學習興趣。孩子們對故事、童話、小動物非常感興趣，教師可以通過繪聲繪色的微課故事引入該課的知識，讓學生在故事中學習并激發他們的學習興趣。例如，在《分數的初步認識》教學中，筆者設計了猴王分桃的情境，教師以故事視頻的形式敘述：花果山猴王給4只小猴分桃，猴王把一個桃分給4只小猴，但是分的大小各異，4只小猴不接受，沒辦法，猴王只好重新分，每只分得一樣多，小猴們才欣然接受。接著故事，教師提問：“小猴們為什么不接受第一次分桃的結果呢？（重點揭示‘平均分）”;“第二次平均每只小猴分得這個桃的幾分之幾？”。通過微課，同學們仿佛身臨其境，乏味抽象的知識變得生動有趣，微課營造的氛圍大大增強了課堂的活力，有效地調動了學生學習的積極性，讓學生全身心地投入到數學學習活動中。

二、以微課為契機，增強教學直觀性

人的思維的發展總是由形象思維過渡到抽象思維。小學生的知識儲備有限，缺乏生活經驗，在他們的頭腦里形象思維的能力要強于抽象邏輯思維能力，他們的抽象思維過程仍然離不開具體形象的支持。計算機輔助教學可以突破時間與空間的限制，因此，教師可以借助“微課”教學模式，化靜為動，化無形為有形，將一些抽象的數學概念、解題思路制作成動畫或數學實驗，學生就能隨著知識的形成過程，深刻理解教學內容，這對培養學生數學思維以及理解數學方法具有積極的作用。例如，在教學《組合圖形面積》一課時，筆者設計了一個微課，把“拼”“剪”“移”“補”每種方法的呈現都做得很清晰、動態和直觀，從而逐步引導學生體驗組合圖形到基本圖形組合的轉換，體驗“轉化”這一數學思想。最后，通過基本圖形的面積計算公式推導組合圖形面積的計算方法。小學生的思維特點是從直觀形象思維過渡到抽象邏輯思維，因此微課的動態演示，豐富了學習的載體，更利于學生的學習。

三、巧用微課幫助學生完成難點沖關

教學中的重點、難點是學生課堂學習的中心，也是教師需要精心設計和引導學生探究的核心內容。然而，在過去的教學中，我們常常發現，數學教學中有許多知識點僅憑教師講解是難于讓學生理解的，教師需要設計大量的環節讓學生逐步去感悟知識，這樣做本無可厚非，但部分學生的領悟能力不是很強，以至于教師教得累，學生學得累。而巧妙利用微課卻可恰恰打開學生的困擾之處，能化繁為簡、化隱為顯，能幫助學生有效突破教學難點，從而加深學生對知識的理解，減輕學生的認知難度，實現期望的教學效果。例如，在教學《角的初步認識》時，由于角的大小與什么有關對于二年級學生來說過于抽象，因此，為了突破這一教學難點，筆者運用微課視頻演示：首先，出示活動角，再用活動角分別去測量銳角、直角、鈍角，使學生看到，在從左至右測量三個角時，活動角的兩條邊叉開的程度越來越大;在從右至左測量三個角時，活動角的兩條邊叉開的程度越來越小，從而讓學生直觀、形象地看到“角的兩條邊叉開得越大，角就越大;角的兩條邊叉開得越小，角就越小”。其次，將一個角的兩條邊延長或縮短，再用活動角去量，則會發現角的大小與邊的長短無關。這樣的演示形象、直觀，化靜為動、化隱為顯，激活了學生的思維，從而有效突破了教學難點。

總之，微課是傳統教學與信息技術的完美結合，在小學數學教學中，教師把握好微課的運用時機，讓微課教學用在關鍵之處，可以有效地促進教師和學生之間進行互動教學，激發學生的興趣和求知欲，全面提高數學課堂教學效率，使課堂成為學習的樂園，并為數學課堂增添光彩。

參考文獻：

[1]劉燕.小學數學課堂教學中微課資源的應用[J].數學學習與研究：教研版，2018（8）：58.

[2]張玉.有效利用微課，使數學課堂教學充滿生機[J].學周刊，2019（18）：139.