高中英語概要寫作中的常見問題與對策

【摘要】眾所周知，概要寫作是高考英語試卷中的一種新型的寫作形式，要求學生“具備扎實的英語功底、對語篇的理解能力、文字概括能力，全面考查的是學生的綜合語言運用能力”，顯然其無論是對學生的閱讀能力還是寫作能力均提出了新的要求。鑒于此，本文對高中英語概要寫作中存在的常見問題進行了分析，并在此基礎上提出行之有效的教學對策，供以借鑒。

【關鍵詞】高中英語;概要寫作;問題;對策

【作者簡介】朱婷婷，江蘇省丹陽高級中學。

概要寫作這一新型寫作模式不單單考查了學生概括文章中心內容以及快速獲取關鍵詞的能力，而且還全面考查了學生用自己的語言來闡述文章主旨的能力。顯然，本文對高中英語概要寫作中的常見問題與教學對策進行深入分析具有一定的現實意義。

一、高中英語概要寫作中的常見問題

1.要點準確性與連貫性問題。學生無法準確掌握文章的主旨內容，導致理解偏差。假如發現學生在進行概要寫作的時候出現理解偏差的情況，那么評分檔次就會下滑到下一個檔次，也就是6—10 分。由于大部分學生無法準確把握作者想要表達的觀點，因此會在很大程度上致使學生對這篇文章的寫作意圖產生偏差。

2.語言準確性與豐富性問題。第一，不會換詞，不能從原文走出來。當寫到“某人認為”時，很多學生往往不知道如何下筆，一般都是套用文章中已出現過的argue，conclude，抑或是直接使用think，顯然這樣就會使得整篇文章缺乏創新。

第二，用錯語法的情況比比皆是。在議論文寫作中為了證實自己的觀點是正確的總是要引用他人的觀點，這樣在閱讀文章的時候就會經常看到“某人認為……”這樣的字眼。然而學生在進行概要寫作的過程中很容易忘掉第三人稱單數的-s，這是基本功不扎實的表現，致使印象分降低。

二、高中英語概要寫作的教學對策

1.提高要點的精準性與連貫性。第一，教師應當在適當的時候引導學生進行詞匯、習慣用語的累積，繼而幫助學生“掃盲”。緊接著教師應當對教學方式進行大膽的創新，積極運用對話、多媒體等多種手段來鞏固學生的語法知識，盡可能減少學生在進行概要寫作期間混淆文章主旨內容;不僅如此，教師還應當采取針對性的手段傳授學生閱讀的技巧，比如找尋主題句，總結文章主旨等，為學生提高自己的綜合能力奠定扎實的基礎。

第二，引導學生主動學習上下文銜接手段，以此來提升他們的綜合能力。作為一名英語教師，應當以全新的視角看待概要寫作，并在此基礎上詳細闡述上下文銜接手段，在閱讀文章的時候引導學生對段落間、句子間存在的聯系進行深入分析，這樣做不單單能夠提高學生的閱讀理解能力，而且還能在很大程度上增強其寫作的精準性與連貫性。如表因果關系，除了我們經常看到的because之外，可以通過as、now that等進行引導，也可以通過并列連詞 for引出;表轉折點關系除了比較常見的 but， however之外，還可以使用nevertheless 等詞。

2.提升語言的精準性與豐富性。第一，應當在適當的時間給學生輸入和體裁相對應的寫作模板，為增強語言的準確性提供應有的保障。為了進一步增強換說法后的精準性，這個時候教師應當將目光放在輸入篇章體裁知識模版的上面，引導學生快速下筆。打個比方，這篇英語課文屬于議論文，而這一體裁的文章無非是按照以下幾個步驟進行概要的：第一步，提出觀點;第二步，支撐觀點;第三步，得出結論。所以，教師應當在適當的時間給學生輸入議論文寫作模版。如：At present， some people think....while others claim ...Both sides have their merits/ while others think differently， arguing/believing that…/ People have different/mixed opinions on sth.等比較常用的句式，抑或是On the contrary， the other person puts forward that....

第二，夯實學生的語言基礎，為強化語言的豐富性創造有利條件。為了進一步增強語言的精準以及豐富性，英語教師除了要采取有效措施夯實學生語言基礎以外，還應當不斷增加他們的語言儲備，并在平時上課的時候充分激發學生的表達能力。換句話說，不單單是在作文講評課中呈現，還可以在閱讀課或者是語言點講解課時把某些詞用近義詞抑或是同義詞進行替代、解釋。教師在開展英語教學活動的過程中，應當要對相同語義的表達形式高度重視，頻繁地進行句式變換訓練;不僅如此，還可以依賴于漢英詞典，以此來促進學生自主學習能力的全面提高。

綜上所述，在平常上課的時候，教師可以讓學生結合所學課文逐段概括文章的中心主旨抑或是復述課文，加大語言訓練的力度，并在此基礎上采取針對性的手段引導學生多關注往年的高考閱讀文章，最大限度地進行結構分析和主旨概括訓練。

參考文獻：

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