區(qū)域活動激起的浪花朵朵

錢勤珍

【摘要】區(qū)域活動為幼兒提供了一個寬松、自由、平等的環(huán)境，它融合了生活的藝術、學習的藝術、交往的藝術、審美的藝術……區(qū)域活動是幼兒園教育活動的重要組成部分，它能夠為幼兒的自主發(fā)展需求提供支持，關注幼兒多元智能發(fā)展的差異性和特殊性。教師在區(qū)域活動中進行觀察，能夠幫助教師更深入、更細致地解讀幼兒行為，洞察幼兒的情感需求，了解幼兒的發(fā)展水平，從而追隨幼兒的興趣和需要。

【關鍵詞】區(qū)域活動;教師;幼兒

隨著《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）觀察的不斷深入，我園的觀察內(nèi)容、觀察地點也在不斷地改變。本學期，借助指南實驗園的觀察活動，本次區(qū)域活動的展示也點亮了我園“十三五”課題的星星火炬。整個活動分四個部分完成：量表預設、現(xiàn)場觀察、集中分析以及專家的綜合剖析。新課題、新氣息，新研究、新成果，我們揚帆起航。

一、區(qū)域活動前能做到心中有數(shù)

或許因為本次區(qū)域活動的開展是針對大區(qū)開設，還有專家的現(xiàn)場指導，所以教師們在接受第一任務以后，比原來的常規(guī)活動更上心，并且結(jié)合現(xiàn)在全區(qū)大面鋪開的指南實驗園活動，借助一些量表，對自己班的語言區(qū)進行重新審視，特別是課程目標、區(qū)域目標的預設以及自己對活動情況的預設，從而在整個過程中做到“心中有數(shù)，有的放矢”。以大一班王老師的情況為例，她就是用量表進行分析的（見表1和表2），兩張表格將區(qū)域、主題、指南三個不同層次的目標巧妙地連接起來，這對幼兒的發(fā)展很有必要。

兩張表格的文字顯示，能讓我們看到這個班目前的主題實施情況以及根據(jù)《指南》要達到的預期目標，另外，表格中的經(jīng)驗表述以及幼兒可能做的事情更是教師根據(jù)自己班幼兒的特點歸納出來的狀況。這樣的提前準備，不僅對觀察起到指示作用，還讓教師有一種心理暗示。所以它是教師走進幼兒生活的基礎，也是幼兒進行區(qū)域活動的必要準備。

二、區(qū)域活動中能做到各取所需

區(qū)域活動的合理規(guī)劃，其實也是讓活動達到預期目標的有效保障。曾經(jīng)在美國教育者黛安·翠斯特·道治的《幼兒園創(chuàng)造性課程》上看到有這樣一句話：“一個安全、舒適、有吸引力且時機良好的硬件環(huán)境能幫助幼兒融入你所提供的活動當中，能支持你為幼兒設定的目標并且讓你有辦法去觀察幼兒，用正確的方式與他們互動。”所以說，教師在活動開展之前，除了注重理論的預設還需要注重材料的提供。當天的活動現(xiàn)場我們都能看到教師的用心，活動區(qū)的每一樣東西都有專屬的位置，在整個集體活動空間里圖示明確，幼兒活動一直處于開心的狀態(tài)，并能按照自己的意愿“各取所需，自我滿足”。當然，在活動之前教師做了大量的準備，他們對教室的位置以及環(huán)境進行規(guī)劃。例如，教師根據(jù)大一班的班級特點進行分析如下：位置上，利用了藝術長廊的其中一段，位置既合理又方便，且場地也較大;并且由于該場地的采光很好，又相對來說較獨立，所以很適合為幼兒設立閱讀區(qū)開展活動。環(huán)境布置：（1）閱讀區(qū)有書架4個、矮柜2個，上面主要陳列一些幼兒們喜歡的圖書及與課程相關的圖書、主題繪本; （2）桌子3張、椅子14張;（3）盒子12個，用來擺放各種材料;（4）舞臺1個，服裝若干，主要用來進行故事表演;（5）“故事電臺”一角主要是用來講述故事的;（6）兩個圓形墻面分別展示幼兒自制圖書和“故事大王”記錄牌。

在教師的精心設計下，幼兒進入?yún)^(qū)域活動，其他教師加入?yún)^(qū)域觀察。從本次的觀察來看，教師對閱讀區(qū)的規(guī)劃做到重點突出、整合融入，從上面我們不難看出整個閱讀區(qū)其實包括了四個區(qū)域：閱讀區(qū)、書寫區(qū)、表演區(qū)和聆聽區(qū)，它的整體規(guī)劃突破了以往單個區(qū)域的獨立性，而且注重區(qū)域的整體性。其實，幼兒在閱讀區(qū)中需要發(fā)展的除了聽和說，還有讀和寫，所以教師在創(chuàng)設區(qū)域時更要考慮細節(jié)，滿足幼兒不同的需求。

三、區(qū)域活動后能做到及時反饋

觀察結(jié)束后，按預期計劃組織教師對現(xiàn)場進行及時反饋，根據(jù)各自的觀察點分組進行研討。這種及時反饋給出的建議會更精確。

對于本次語言區(qū)域的展示，他們給出的總結(jié)是，閱讀材料豐富了;閱讀活動常態(tài)了;閱讀區(qū)域聯(lián)結(jié)了。及時的研討與反饋，讓我們知道自己有什么、需要改善什么。閱讀區(qū)現(xiàn)場的展示，對全體教師來說既是一種挑戰(zhàn)，也是一種機遇對于幼兒園來說更是一種提升，因為只有有了問題才會有發(fā)展。活動中教師們、專家們的建議和意見，都將是幼兒園發(fā)展前行的指明燈，更是我園“十三五”課題研究的探路燈，它為接下來大藝術區(qū)的合理建構、教師的有效指導、幼兒的長足發(fā)展等留下了寶貴的印記。我們需要在修整中完善、在研究中重整，但是幼兒在區(qū)域活動中的觀察和評價也不是一時的，而是一個持續(xù)觀察的動態(tài)的過程。在觀察中評價，在評價中發(fā)展，在發(fā)展中繼續(xù)評價、繼續(xù)發(fā)展，這是一個螺旋上升的過程。其實“螺旋式”是我們提供給幼兒的一個支架，有了這個支架，幼兒就能順勢而上，關鍵是我們?nèi)绾未詈眠@個支架，并能使支架順著正確的方向延伸。這就需要教師的教育機智，需要跟進式區(qū)域觀察能夠活化區(qū)域活動。

本次活動讓我們感知，區(qū)域活動中教師不要做“吃瓜群眾”，而是需要用“工匠精神”融入其中進行研究;區(qū)域也不是幼兒園的擺設，而是幼兒活動、學習的場所，這里有他們的快樂！

【參考文獻】

[1][美]黛安·翠斯特·道治.幼兒園創(chuàng)造性課程[M].南京：南京師范大學出版社，2006.