跨界·融合·創新：讓兒童學習走向圓融

楊春芳

【摘要】基于跨界的視角，重設課程、創生課程，先在學科內做跨界整合，再逐漸突破學科邊際，向其他學科拓展與延伸，逐步走向不分科的“跨學科主題式”學習。各學段、各學科上下貫通、密切配合、協同教學，讓兒童展開有意義的學習。

【關鍵詞】兒童;跨界;學習

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，學生是學習的主體，而教師的作用是主導。當今，我們更強調科際間的整合學習。沒有任何一門學科、議題或因素可以單獨地化解現實生活中的實際問題，只有通過學科間的借鑒、融通和綜合，打破學科間的相關限制與壁壘，才能拓寬知識領域，讓兒童的學習真正走向圓融。

一、我們的思考

我們認為，學習既需要學科本身的支撐，也需要從其他學科獲得支撐，同時還需要不同的學習組織方式，如探究活動、實踐活動、體驗活動等。跨界學習是一種跨越單學科（領域）的界限，向相近或搭界學科學習并探尋多維度整合的新型學習方式。可以說，跨界學習是根據學習主題，整合學習資源，采用多種學習方式學習的一種思路，可以抵達更為充盈的學習境界。跨界學習能夠拓寬兒童眼界、促發學習靈感、開掘探究潛力，這一學習方式與創新素養提升互聯互通。跨界學習能夠基于問題，多維統合，綜合探究，讓兒童探索出基于問題的具有創新意識的路徑。

二、我們的課程

跨界，并不是將不同學科的共通知識組織起來，重新安排教學內容，而是以主題為中心，明晰主題涵蓋的內容，再去設計不同的活動，促發學科目標和學科任務在活動的過程中得以實現和解決。

翰林小學基于跨界的視角，立足“單學科相加—多學科相間—跨學科相通—超學科相融”，統合課程、創生課程、實施課程，先在學科內做跨界整合，再逐漸突破學科邊際，向其他學科拓展與延伸，逐步走向不分科的“跨學科主題式”學習（如圖“家學院+課程”的三個課程層級），即找到不同學科之間的交叉連接點，各學段、各學科上下貫通、相互銜接、密切配合、彼此協調，倡導跨界協同教學，讓兒童展開有意義的學習。

三、我們的行動

1.STEM課程，讓學習從整合走向融合

【案例1】學校基于“翰林家學院”課程理念，突破書法與其相近相關學科間的壁壘 。（見圖1）

變“書法技法練習”為“書法文化學習”，促發兒童在信步園林之時，獲得跨維度、跨學科、跨領域的書法文化涵養和書寫能力提升，在游歷園林的過程中將書法文化根植心間。翰林小學高年級《書法樣式之楹聯》一課的教學，將書法、語文、美術學科有機整合，教師以“園林楹聯”為項目生發點，帶領兒童在網師園里生發、延展、實踐，師生將中國書法的書體辨識、對仗文學的陳設運用等貫穿其間，實現學習的立體、感知的多維。課上，孩子們在網師園中尋楹聯、析楹聯、賞楹聯，他們在了解園中楹聯內容基礎之上，現場揮毫運用不同字體對同一副楹聯進行臨創，在老師指導下，又把楹聯的書體表現、懸掛位置等元素加以分析與討論。他們發現，用楷書字體表現的楹聯大多莊重得體且多懸掛在廳堂等場所，用篆隸字體呈現的楹聯大多作為抱柱聯懸掛在立柱之上……

【案例2】種植花草受人青睞，而不能按時為花草澆水成為花草死亡的主因。聚焦這一現實問題，翰林小學集結科學、綜信、勞技三門學科老師，在六年級開展了為期6個課時的STEM試點實驗課程《智能澆花系統》。

科學課上，學生通過調研觀察匯總了植物在生長過程中的常見問題，探究了不同植物適宜的澆水方式，了解了土壤濕度傳感器和水位傳感器的原理，為后期的產品制作夯實基礎;綜信課上，學生依據前期調研需求和數據，設計了各小組的“智能澆花系統”成品方案，而后根據方案，通過示范教學，學會根據參考編寫程序，并修改程序中的數值以達到自己的預設需求;勞技課上，各小組調試制備了“智能澆花系統”的兩大核心零件——土壤濕度傳感器和水位傳感器，通過組裝花盆和智能澆花系統，初步完成了神奇的自動化的“智能澆花系統”雛形。

這樣一個STEM課程，打破了學科壁壘，聚焦現實問題，融合跨界技能，共同制造了“智能澆花系統”，培養了學生的思維創新能力，提高了學生的分工協作能力，讓學生在動手又動腦的實踐體驗中，感受到科學技術魅力，大大激發了學生們的創造熱情。

此外，一至五年級的孩子們還在老師的指導下，開展了綠化教室、磁力王國、創意造型椅、探秘交通燈、傘降奇兵等STEM課程。

2.PBL課程，讓學習從單一走向多元

今年暑假，翰林小學攜手蘇州綠色光年公益組織，開展基于融合視角的“跟著劍橋碩士逛菜場”系列課程。在課堂上，課程導師給學生講解商品價格問題、市場供需問題、垃圾分類問題、交往哲學問題等。隨后，“小翰林”帶著任務走進菜場，在實踐體驗中深度了解什么是“供給曲線”，什么是“機會成本”，怎么說別人才會聽……這些看似深奧的經濟學原理和交往哲學，都藏匿在菜場里。翰林小學的孩子們還專門就菜場（翰林鄰里中心）垃圾分類問題開展了問卷調查，就翰林居民在菜場塑料袋使用情況、翰林居民對垃圾分類的了解情況以及對垃圾分類的態度、垃圾分類的推廣難度等問題展開深度調研并形成調查報告，還依據調查報告遞交給相關部門《致翰林居民的一封倡議書》。這一課程旨在啟迪和教育青少年，通過學習和參加商業活動來提高青少年未來的生活質量。翰林小學以“項目化學習”理念為指導，為實現兒童的深度學習、認知與應用奠基。

近日，小翰林還在劍橋碩士指引下，積極開展了“小家電法醫Lab”系列課程——學生從最普通的日常小家電中，學習它們的工作原理和安全使用事項，用探究和討論的方式，吸引孩子和家長關注身邊最普通的物品可能也會帶來危險和環境污染;“觀鳥行動”系列課程——通過觀鳥認識鳥的多樣性，關注鳥與人之間的關系，進而了解自然，珍惜生命，愛護環境。一群生命影響著另一群生命，這也正是觀鳥的最大樂趣！

3.AR＼VR課程，讓學習從被動走向主動

翰林小學充分依托AR＼VR 技術（學習環境）重塑學習方式回歸教育本質，將AR＼VR技術應用在小學課堂教學中，達成信息技術與學科教學的深度融合，開啟沉浸式、互動式、趣味化教學新模式。增強現實情景，就是依托AR技術將二維碼圖像通過智能終端（智能手機或平板電腦）等工具，動態化、多維化呈現出視覺對象，讓學生零距離接觸呈現內容或研究對象。在虛擬現實情景中，兒童通過佩戴VR眼鏡實現仿真學習體驗——帶上VR眼睛以后，可以在虛擬場景中操作危險程度高或者理想條件下（如失重、真空等）的觸摸或體驗。

翰林小學致力于AR＼VR夢課堂研究，在前期和夢想人科技有限公司多次溝通、交流、研討的基礎上，選派學科骨干教師張鵬珍、錢蘋、管靜和陳婕四位老師進行課堂教學展示。各學科組成專門的研究團隊，對課堂教學進行多輪打磨，積極探尋AR/VR技術與學科融合的最佳路徑和最優策略，呈現了四節讓人耳目一新而又頗具科技含量的課。張鵬珍老師執教四年級語文《恐龍》，借助VR技術，將恐龍“搬入”課堂，逼真和炫酷的視覺技術一下讓學生感知了恐龍的特點，充分激發了學生的學習興趣;錢蘋老師自主開發綜合實踐活動課《園區歡迎你》，借助4D電子地圖呈現車輛行駛路徑，讓學生直觀清晰地感受到選擇恰當交通工具的重要性;陳婕老師執教科學課《熟悉而又陌生的雞蛋》，巧用4D技術，演示了雞蛋的結構以及胚在小雞發育過程中的作用，直觀明了;管靜老師執教科學課《地球的震動模式》，課堂中多處融入AR/VR技術，學生對地震的原理及相關知識的了解也更加真實可感。

翰林小學始終秉持大課程觀的理念，踐行“家國情懷、家園視域、家學傳承、家居生活、家長參與”的課程文化，讓兒童成為課程的學習者、整合者、創造者，讓兒童基于跨界、融合、創新理念，不斷豐盈成長的履歷，讓學習真正走向圓融。

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