學講方式在高中英語教學中的應用

【摘要】要問現(xiàn)如今徐州教育的頭號“名牌”，當非“學講”莫屬。學講模式是學進去講出來的一種方法，具體來說是讓學生采取自主學習的模式，在課堂教學中組織學生進行合作學習，通過學進去再講出來的途徑來幫助學生實現(xiàn)學習目標。基于此，本文結(jié)合筆者實際教學經(jīng)驗，對此教學模式進行了探討。

【關(guān)鍵詞】學講方式;高中英語;應用

【作者簡介】劉曉雨，江蘇省徐州市第五中學。

記得“學講”剛起步的時候，我也寫過一篇論文，文章最后提出了很多困惑，例如：1.小組的分工是個較大的問題，好的學生常常與更好的學生在一起，在幫助后進生方面，積極性不夠高。導致組際之間不能形成很好的均衡，使小組間的競爭存在不公平。2.評價問題，各科協(xié)調(diào)不夠，量化的分數(shù)存在較大的差異，還需學校制定一個統(tǒng)一量化標準。3.小組評比過程中發(fā)現(xiàn)，一個組如果有一個優(yōu)秀學生，這個組往往就成了先進組，因為每一次這個同學都能回答，導致了更多的學生積極性調(diào)動不夠。這段時間來，通過自己的努力和思考，這些困惑大多得到了解決。

一、關(guān)于科學劃分小組

一方面，科學設置座位。必須按照學生需要達成的學習目標和合作性質(zhì)來進行座位劃分。一是采取橫線型的座位，把同桌劃分成2人的小組，可以進行pair work，二是采取田字型的座位，同桌前后4人為小組，可以進行g(shù)roup discussion，特別是角色表演學生們都非常感興趣，三是可以采取T型座位設置，多人圍圈組成合作小組，可以進行class discussion 、performance等活動。合理設置座位能夠進一步減少學生的空間距離，有助于其充分溝通，為班內(nèi)所有學生都創(chuàng)設出展示自我的平臺，符合學生個性化發(fā)展的要求。在新的英語課本中，welcome to the unit、reading、word power以及project等教學環(huán)節(jié)中安排了pair work、 group discussion、presentation等，這些內(nèi)容創(chuàng)造了很多合作機會，所以必須要引起充分的重視，可能會促進教學效率的提升。

另一方面必須要合理分配角色，各個小組5-6人，保證所有組員都有自己獨特的角色和職責，比如說組長需要對整個合作學習過程予以管控，為組內(nèi)成員分配發(fā)言機會;可以安排字寫得漂亮的學生做記錄員，對整個合作學習的過程予以記錄。發(fā)言人：安排口語比較好的學生負責上臺呈現(xiàn)討論結(jié)果。檢查員：負責檢查小組學習情況。還規(guī)定組內(nèi)成員可以定期互換角色，體驗不同的學習責任，提高他們的綜合能力。

二、關(guān)于評價要注意的問題

首先，合作學習的過程中一定要及時評價。基本內(nèi)容針對小組合作學習目標是否最終實現(xiàn)以及學生在合作學習中存在的問題等，必要的鼓勵與評價會起到舉足輕重的作用，尤其是對自信心不足、英語基礎較差的學生，俗語說“好孩子是鼓勵出來的”。通過及時評價、指點可以有效幫學困生解決相關(guān)問題。其次應當充分尊重學生的差異性，教師做出的評價必須要充分結(jié)合不同學生的差異性，針對基礎不牢固，學習信心不強的學生需要采取鼓勵的方式。針對成績較好但存在驕傲心理的學生，應當對其嚴格要求，提出更高的標準，在贊揚的基礎上還需要提醒其不足之處。最后需要真正照顧好小組合作中的后進生，即是英語學習存在困難的部分學生，我們要關(guān)注優(yōu)生的成長，更要激發(fā)學困生的學習熱情，讓他們體驗到成功的喜悅。因此，幫助學困生也是小組合作學習的另外一個重要目標。分配組員時可以將優(yōu)差生組成一幫一的形式，好幫差以提高學困生的學習熱情。與此同時教師在評價方面也要給予他們一定的照顧，設置獎品獎勵優(yōu)秀小組、優(yōu)秀組員同時安排一些類似于“進步獎”來激勵小組合作中有所進步的學生，讓其能夠在這一學習模式中收獲更多，促進其英語學習效率的提升。

三、關(guān)于科學的合作模式

坐通常來說包括以下幾類情況：第一，合作學習的目標和任務，在開始之前，英語教師必須要結(jié)合學生實際情況以及知識內(nèi)容來有針對性地選擇合作模式，讓學生可以清楚了解學習任務以及扮演的角色，制定合作學習計劃。

第二，小組預習與合作討論，教師要結(jié)合課本中的知識內(nèi)容來給學生提出合作任務，讓學生有目的地進行預習。英語教師應當提出問題來讓學生進行討論和溝通，培養(yǎng)學生的學習能力，比如說Book 4 Unit1 The advertisement 。在教學本單元時，可以先播放一段廣告合集，讓學生自行討論日常生活中廣告的優(yōu)缺點，各組討論后，可以個人或全組合作陳述，甚至是以辯論的方式向全班同學匯報。

第三，跨組交流，在合作討論的基礎上，教師可以引導學生跨組交流，教師也可以適當講解，起到點撥的作用。例如，語言點學習可以做以下的安排：兩組同時上黑板寫出答案，老師圈出答案不一致的地方點撥一下，讓學生重新思考討論得出新的答案，增強他們的記憶。

第四，小組評價和反饋。為學生提供一定的時間讓其反思總結(jié)，不但為他們提供了思考的空間，還可以培養(yǎng)他們的語言概括組織能力，要求學生對其他小組以及本組的表現(xiàn)進行歸納反思總結(jié)，以期在下次合作中更加順暢。

四、結(jié)語

現(xiàn)如今，我們班的學生在英語課上異常自信和活躍，英語成績在年級里也是遙遙領先，這一切都要得益于“學講”。總之，只要用心了，肯定會有收獲，“學講”還在繼續(xù)，我也不會停止探索的步伐，我要誓將“學講”進行到底！

參考文獻：

[1]穆會.淺談學講方式對高中英語教學的影響[J].內(nèi)蒙古教育，2015 （30）：39.