農村小學數學活動課程再造策略

蘇斌

摘 ?要：農村小學數學活動課程，應當充分發掘農村資源，因人制宜、因地制宜。通過將“教的課程”轉變為“學的課程”，讓學生的數學學習有根;通過將“學的課程”轉變為“玩的課程”，讓學生的數學學習有趣。活動課程再造，為學生生命成長打開了一扇窗。

關鍵詞：農村小學;活動課程;課程再造;再造策略

農村小學數學活動課程應當以數學為核心，融合數學學科、學習環境、學習資源等，涵蓋學生數學知識、思想方法、生命游戲等在內的跨學科、發展性的綜合課程。農村小學數學活動課程，應當充分發掘農村資源，根據農村學校實際進行開發、設計和實施，因人制宜、因地制宜，將農村的綠色、生態、鄉土氣息，將學校的特色，將數學的特質等融入其中。通過活動課程再造，讓學生享受美好童年。

一、將“教的課程”轉變為“學的課程”

數學活動課程開發應當從“國家”專向“校本”，從“校本”轉向“班本”、從“班本”轉向“生本”。立足學生學習實際、發展需求，著眼于學生數學素養可持續性發展，數學活動課程再造應當因人制宜，將“教的課程”轉變為“學的課程”。將“教的課程”轉變為“學的課程”，能讓學生數學學習有根、生根、養根。

1. 讓課程有數學之根

建構“有根”的數學課程，就是要求數學活動能彰顯數學學科本質。如果數學活動課程遠離了數學學科本質就會導致“數學味”淡薄，甚至喪失“數學味”。如某些教師為了追求所謂“特色”，為了所謂“創新”，往往會嘩眾取寵，搞一些噱頭，其結果是熱熱鬧鬧，但學生卻沒有什么收獲。而有些教師能緊扣數學學科教學內容開發課程，不僅能激發學生興趣，而且能讓數學學科教學內容落地生根。比如，在學生學完《圓柱的體積》之后，有教師聯系學生已經學習的“長方體和正方體的體積”，研發了“直柱體的體積計算”的數學活動課程。這既深化了學生對長方體、正方體、圓柱體體積公式的理解，又促進了學生對長方體、正方體和圓柱體體積公式關聯的認知，增進了學生對直柱體體積的親近感、自豪感。

2. 讓課程生數學之根

數學活動課程與數學學科課程是兩類不同的課程。研發數學活動課程，要讓課程孕育數學元素、數學因子，讓課程能生出數學之根。比如研發《魔方課程》，不是讓學生記憶指法，讓學生都成為“魔方高手”，而是讓學生在“擰魔方”的過程中，發展學生的空間觀念，發展學生的還原思想;比如研發《數獨課程》，要著力培育學生的數學邏輯思維能力;比如研發《九連環課程》，著重培育學生的數學嚴謹思維能力;比如研發《華容道課程》《漢諾塔課程》《魯班鎖課程》，重點是培養學生的觀察、分析等解決問題的能力。這些課程的研發，都應當基于數學思想方法的視角，著力從思維、思想、方法等視角來展開。只有這樣，活動課程才是有意義、有價值的，數學活動課程才能生根、生長。

3. 讓課程養數學之根

數學活動課程的再造，秉持學科育人、活動體驗、生活涵養的理念，堅持在課程中滋養學生的數學精神、潤澤學生的數學生命。不僅讓數學課程“好玩”，更讓學生“玩好”數學課程。在數學學科教學中，教師要研發課程。如學習了“認識平面圖形”之后，我們研發了“圖形的密鋪”活動課程;學習了“長方體表面積”“長方體體積”之后，我們研發了“包裝的學問”活動課程;學習了“折線統計圖”之后，我們研發了“蒜葉的生長”活動課程;學習了“平均數”之后，我們研發了“運動后心跳的變化”活動課程，等等。這些數學課程開發，增強了數學課程的趣味性、實踐性、探究性和創新性。課程再造，在順應學生天性的同時，致力于提升學生的數學素養。

二、將“學的課程”轉變為“玩的課程”

學生的天性是“玩”，也就是進行自主的、生動活潑的、創造性的活動。“課程再造”不僅要將“教的課程”轉化為“學的課程”，還要將“學的課程”轉化為“玩的課程”。從“學的課程”轉變為“玩的課程”，應當注重生活的對接、經驗的積累及知識的內化。

1. 生活的對接

活動課程應當注重對接學生的“生活世界”（胡塞爾語）。“生活世界”是學生活動的原點和歸宿。在農村數學課程實施過程中，筆者發現許多課程由于遠離學生的生活，因而效果大打折扣。比如有教師開發出“理財課程”，出現了包括銀行存折、股票、基金等內容。這樣的活動課程，其開發初衷是好的，但因為遠離學生的生活，導致學生在活動中不能主動思考、探究，總是跟著教師后面亦步亦趨。如果教師在課程開發過程中，能關照學生的生活、對接學生的生活，活動課程就會多一些針對性、實效性。比如同樣開發“理財課程”，另一位教師從學生的“壓歲錢”“小儲蓄罐”“精打細算小管家”等方面入手，不僅切入了學生的生活世界，而且激發學生的學習興趣。

2. 經驗的積累

數學活動“學的課程”不僅注重生活的對接，更注重經驗的積累。活動課程基于學生的經驗，在學生的經驗之中，并且為了學生的經驗。在實施數學活動課程中，教師不妨進行學情調查，把脈學生的經驗，以便將數學活動課程切入學生的“最近發展區”。比如我校開發的益智課程，就立足于農村學生的經驗，將“撲克搭高”“七巧板”“魯班鎖”“九連環”等納入其中。這些益智活動課程，能有效地發展學生觀察、猜想、還原、驗證等能力。益智活動課程的研發，能幫助學生積累活動經驗。這樣的活動經驗，有助于學生的數學學科學習。

3. 知識的內化

數學活動課程，不僅要有助于對接學生的生活，積累學生的經驗，更要有助于學生的知識內化。知識是外在的，只有內化成學生的素養才是有價值、有意義的。比如一位教師在教學整數加減法運算的過程中，開發了“算24點”游戲課程。這樣的課程，能激發學生火熱的思考，活化學生的數學思維。為了促進學生的知識內化，教師還依據“算24點”游戲課程開發出“算18點”“算20點”等游戲課程。不僅活動課程的內容有所擴展，活動的形式也豐富多樣。從傳統的“兩人一組”游戲到“四人一組”游戲，從“四人一組”到“六人一組游戲”，從兩人PK到小組對抗賽，再到全班擂主爭霸賽，等等。這樣的課程豐富、拓展與延伸，有助于經驗的積累、知識的內化。

農村小學數學課程再造有著廣闊的空間，不僅要融入農村地域性特色，而且要彰顯數學本質、特質。活動課程再造，為學生的生命成長打開了一扇扇窗戶。透過窗戶，我們可以看到學生數學學習的興趣在增加，學生的數學學習能力在提升，學生的數學素養在悄然生長。只要我們在實踐中不斷探索，篤實前行，就一定能讓學生通過活動課程再造，享受美好的童年。