指導小組合作，提升學習有效性

范淑青

摘 ?要：合作學習與自主學習是課程改革所倡導的主要學習方式。為此，在小學數學教學中教師應關注合作學習氛圍的營造、平臺的搭建等，并以此有意識地引導學生融入小組合作學習之中，進而讓他們在合作中的視野得到拓展，思維得到開闊，從而讓他們的數學學習更加有效，也充滿靈性。

關鍵詞：小組合作;小學數學;有效學習;數學素養

合作學習是當下數學教學所倡導的有效學習方式之一，也是實現有效學習的重要途徑之一。為此，在小學數學教學中教師要善于整合自主學習和合作學習，使二者盡可能地發揮出最大的優勢，進而助推孩子們數學學習深入，讓他們在合作學習視野得以拓展，思維得以碰撞。同時，教學中教師還得有意識地訓練學生的合作意識，以及合作學習的技巧等，使得他們在學習數學知識的同時，能夠發展合作意識，也能促進他們的數學思考、數學活動經驗等素養得到長足的發展。

在此，筆者結合自己的教學實踐，簡要地談談相關的實踐思考，主要是利用合作情境等，讓學生對數學學習充滿興趣，也使得他們的數學學習更加有效，且充滿智慧。

一、指導學習合作

合作學習不是簡單的聚在一起的學習，而是在一定的框架下的科學分工協作，共同探索、共同磋商的特定形式。所以在小學數學教學中教師既要重視合作學習的引入，又要重視合作學習規律的學習，讓形式知曉和掌握合作學習的基本規則和要領。比如，個體從事的角色，以及學會觀察、傾聽、分析、思考、爭辯、交流等，進而使得合作學習不再是形式，而是實實在在的體驗探究之旅。

例如，在一年級“4的加減法”教學中，教師就得善于創設合作學習的情境，讓孩子們在思考、交流和討論中，更科學地理解“4的加減法”的原理，進而讓他們的數學學習不再是空洞的記憶，也不是簡單的形式主義合作學習，而是那種人人參與、個個動腦筋的理想學習狀態。

一是抓住合適時機組織小組合作學習。我們都知道，小組合作學習不是一種常態的學習，而是為解決某一問題而特別強調的一種合作形式。所以在教學中教師就得把握好時機，在關鍵點、不易理解處，引導合作探究，實現資源共享，促進思維碰撞，最終實現學習的突破。

例如，在分析3+1=4的由來時，教師就得重視小組智慧的交互作用，就得引導形式進行應有的合作學習，從而用好數學活動經驗，用好既有的知識，促使這個問題的學習順利推進。

二是指導小組有效合作。試看一個形式小組合作的實例。小組負責人：剛才老師要我們思考，為什么3+1=4？我們每一個人都要認真地想一想，這是為什么？

在這里小組長發揮出了小老師的作用，再次組織好小組學習活動?！癆同學，你想到了什么？”A同學被點將了，只好在小組中發表自己的觀點?！耙驗?與1合起來是4，是不是就可以說3+1就等于4啊？”他的回答帶有詢問色彩，既說出了自己的思考，以及模糊的答案，又為大家提供了學習思考的新思路。

此時，小組其他成員也正參與學習研究之中?！笆前?！前面的數學課上，老師不是講過3的加減法計算了嗎？我們可不可以仿照那個方法去想4的加減法呢？”小組成員的議論，打開了另一扇窗戶，進而誘使他們主動地參與A同學的學習研究之中。

“我是這樣看的，你們一共3個人，我在這邊，我們合起來，就是4個人，我想這就是3+1=4的道理。”同時，B同學也插嘴道：“我們還可以擺小棒、數圓片，來學習為什么3+1=4?！贝藭r，小組組長，引導大家一起動手操作，一邊擺3根小棒，一邊擺1根小棒，合起來數一數，就是4根小棒，緊接著相互說出整個活動過程，得出3+l=4。

從案例中不難看出，有效的小組合作，它是一種智慧的交互活動，更是一個平等對話的域場，學生融入其中，各抒己見。這樣的過程，不僅能激發他們主動學習的熱情，使得他們的思維得到激活;而且還能誘發個性化的學習，讓學生的學習視野得以拓展，學習經驗得以擴充，從而使得整個學習活動在自主的前提下，更富有個性的色彩，也使得學習活動更加深入人心，讓學生對數學學習充滿自信，也讓數學活動充滿快樂。

二、創造合作機會

合作的最大價值就是調動群體的主動性，形成團隊合力，同時實現優勢互補，達到取長補短的目的。所以在小學數學教學中教師還應善于營造氛圍，創造合作學習的機會，讓學生有機會去合作、去分享、去探討、去爭辯，進而在豐富的學習體驗中感悟知識、拓寬視野，使得他們的學習活動更富生機，也使得他們的知識積淀變得扎實，素養發展穩步推進。

例如，在三年級“三位數乘一位數”的教學中，教師就得善于引導學生進行小組合作學習，通過創設合適的合作學習平臺，讓學生在合作中感知三位數乘一位數（因數中間有0 的乘法）計算算理，并在合作中實現思想碰撞，積累更為厚重的數學活動經驗。

一是引入課題，讓學生快速進入角色。首先利用課件展示例題9的主題圖，引導學生小組合作學習，相互說說自己看到的、想到的。其次是引導學生依據自己的觀察與思考，進行應有的學習交流與共享?！绑w育館的一個看臺有102個座位，這樣的看臺一共有4個，請問這4個看臺一共有多少個座位？”有效的合作交流，使得例題的基本信息更加明晰。同時，也為學生解決問題理清了數量關系、理清了思路。

二是引導嘗試，提供合作學習的機會。首先指導學生自主列式，并在小組中進行列式意義的解讀，使得解題思路更加清晰。其次引導學生自主列豎式計算，讓學生在具體的計算體驗中感知“因數中間有0”乘法計算的關鍵點，也讓學生初步感知乘積中間有0的基本規律。

三是組織合作學習，合作探究“乘積中間有0”的計算原理。首先布置小組合作學習的任務，“讓每一個小組成員說出自己對102×4計算中的感悟，特別是哪個地方最容易出錯”，等等。其次由組長負責，讓每一個小組成員認真回顧計算過程，特別提出“乘積的十位上0的由來”，讓每一個學生都在認真計算中、認真分析中握準0的由來，進而掌握因數中間有0乘法的算理。

“第一步是算4乘102中個位上的2，得出8，沒有進位的，所以在乘積的個位上寫上8;第二步是用4乘102中十位上的0，0乘4得0，又因為個位上的乘積是8，沒有進位的，所以乘積的十位上只能寫0;第三步算的是4乘102中百位上的1?！睂W生小組合作探究，使得上述的計算過程變得更加清晰，也使得三位數乘一位數的計算算理得以凸顯。

從中可以看出，有效的合作不是形式華麗的表象，而應該落實在形式對某一知識點的探究之上，更是對突破學習難點、化解學習重點的群策群力的結果體現。在其中，每一個學生都是意見的發表者，也是一個個質疑者，更是一個個傾聽者。同時，也讓孩子們的學習視角得以拓展，學習思維得到碰撞，學習智慧得以共生。

三、用好評價策略

用好評價機制，助推學生合作，是有效教學的基本策略之一，也是激發學生更好地進行合作學習的有效舉措之一。為此，在小學數學教學中教師要把握好評價的時機、方式、方法等，促進學生合作學習的發生與推進，進而助力他們對數學知識、技能的理解和掌握，也促進他們數學素養的穩步發展。同時，也讓每一個學生感受到團隊合作的力量，以及團隊學習對自己知識理解、智能發展的促進，從而樂于投射于小組合作學習之中，也使得數學教學更顯戰斗力。

例如，在一年級“100以內的加法和減法（一）”教學中，教師就得善于運用評價機制，促進孩子們合作學習的投入，促使他們養成良好的合作學習品質，以及合作學習意識、團隊意識的形成。

一是指導學生閱讀主題圖。首先，教師一開始就得用引導性的評價語言，把學生的學習激情催發出來?！拔覀円荒昙墸?）班的小朋友，看圖本領和說圖本領是很棒，請各個小組在組長的帶領下，認真地閱讀例題2，并相互說說自己的所見所聞。”

其次，安排小組合作探究主題圖。小組學習中小朋友們根據自己的生活經驗，對主題圖的解讀也不盡相同。“有大汽車、中汽車、小汽車的說法”，也有“藍汽車、綠汽車和黃汽車”等。合作探討，能夠讓學生的學習視角更開闊。

二是指導合作。當學生收集小組成員的所有小棒，集中起來進行實踐操作時，他們的團隊意識就會得到強化。此時，教師的點評就可能成為數學學習的潤滑劑。“你們的做法很好！把大伙的小棒集中在一起，就可以讓我們更好地去操作……”

從中能夠看出，教師適當的評價，是能夠增強學生的小組意識的，也能促使他們樂于參與小組合作學習，以及能讓他們在交互式學習中收獲到預期的學習效果。

總之，在數學教學中教師應重視小組合作的作用，要用活相關的教學機制，促進小組合作學習的深入，也促進他們團隊意識的培養和發展，進而為孩子們的終身學習打下堅實的基礎，也為他們綜合素養的發展積蓄力量。