西部貧困地區青年教師培養現狀分析

陳敬

摘?要：本文通過問卷調查、訪談等方法，收集整理相關材料，歸納總結西部貧困地區青年教師培養現狀，并提出一些解決問題的建議。

關鍵詞：青年教師?培養?現狀

借助全國教育科學規劃“十三五”課題“西部貧困地區青年教師培養模式有效性研究”課題（編號FFB180663）的研究，我們向陜西、西藏、云南、新疆、重慶、四川、甘肅、青海、貴州、廣西、寧夏11個西部省市教師發布《西部貧困地區青年教師培養模式有效性研究》問卷調查，涵蓋70多所學校的青年教師共計4236人，其中有效問卷4198份。從本次問卷調查結果我們可以分析西部貧困地區青年教師培養存在以下幾點現象：

一、多數青年教師培養采用“新老結對”跟崗實習的模式，效果參差不齊

在問卷調查中有69.26%的教師選擇本校青年教師的培養是采用“新老結對”跟崗實習的模式。“新老結對”在不同的學校有不同的名稱，如師徒結對、傳幫帶、跟崗實習等。這種模式的優點在于能夠將老教師的一些好的教學理念、教學方法、與學生溝通能力傳授給青年教師。

在問卷調查顯示絕大部分學校將這種模式納入校本培訓，但是培訓時間不一致，有的一學期，有的1年，有的3年。培養的效果也是因校而異、因人而異，有的青年教師經過3年培養已經是學校青年骨干教師。

二、青年教師的培養忽視青年教師的需求，多數青年教師的培養效果一般

在調查過程中發現對于青年教師的入職培訓有34.21%調查人員表示只持續一周，在青年教師的校本培養過程中有28.9% 調查人員評價培養的效果一般，3.48%的認為效果差。

在青年教師培養的方案設計前沒有進行前期調查，也沒有關注青年教師的需要，總是從主觀上進行設計而忽視了培養主體的需要和本校教學實際的需要。培養的形式主要是新老結對和專家講座，專家講座中大部分以教學理論為主，沒有與教學實踐相互結合，所以大部分青年教師感到培養的內容不能解決自己的實際問題，不能激發自己的學習興趣，在培養的過程中看到許多青年教師都是消極怠工，敷衍了事。

三、部分青年教師不能處理好生活、工作、培養的關系

青年教師主要是指入職5年以內的教師。這個階段的教師在生理年齡上歲數較小，剛從校園走入社會，部分教師不能很好地處理從學生到教師，從孩子到成人角色的轉換，不能處理好生活、工作、培養的關系的因素主要有以下幾個方面：

（一）教學任務重，能力不足，教學壓力大

西部貧困地區由于經濟較為落后，但是人口較多，教師所需缺口較大。大部分地區新入職教師可能會同時擔任3～4個班的任課老師，如果是語數外的教師一周的課時量在25節以上。除了教學任務，有的學校還會安排行政干事的任務或者班級管理任務給青年教師。在訪問青年教師的過程中，有的青年教師表示自己經常凌晨1、2點才睡覺，每天要完成干事、班級管理任務、晚上才有時間備課。繁重的教學及多余的管理任務配比上教學能力較弱、管理經驗欠缺的青年教師，導致青年教師沒有足夠的時間進行教學能力的提升。

（二）教師付出與收入不成正比，對于青年教師的價值觀造成消極影響

教師的日常工作內容包括備課、上課、批改作業試卷、與學生溝通了解學生學習生活情況，在這些工作以外還要利用業余時間撰寫教學論文、參與教育研究、參加各級各類培訓、比賽等。比較其他類別的公職人員，教師的時間付出與收入不成正比。同時，隨著獨生子女時代的到來，學生的個性也越來越張揚，教師的管理難度也越來越大。

教師的職稱評定的標準、程序、名額較少等因素都給青年教師的價值觀造成消極的影響。針對西部貧困地區青年教師培養模式的現狀，提出以下幾點建議，以供參看。

1.搭建高校師范生培養與學校教育之間的橋梁，縮短青年教師的培養周期

現階段西部地區的大部分教師畢業于師范專業較多，有的大學注重學生的教育教學理論的培養，有的學校重視教學實踐能力的培養，再加上師范生畢業時的評價標準不同導致不同的師范學校培養出的學生水平參差不齊。所以在師范人才的培養方面一方面應該加大師范學校之間人才培養的合作，將一些優秀的方法進行推廣;另一方面應加大學校實際教育與大學人才培養的合作，開設有利于師范生發展的課程或研究。如：教學一線的優秀教師到師范學校擔任指導教師與大學研究教育教學理論和政策的教師組團帶學生以課堂為陣地，以學生學科教學、心理健康教育為研究對象，將理論與實踐結合起來研究在研究和實踐的過程中促進青年教師成長，縮短青年教師的培養周期。

2.幫助青年教師設定教育夢想，制定個人發展規劃

俗話說“人的一生是短暫的，而夢想是永恒的，夢想會給生命賦予更多的價值。”學校應該引導青年教師合理設定自己的教育夢想和職業發展計劃，并嚴格按照計劃要求自己，提升自己的專業發展素養。

3.從主體需求出發制定校本培養規劃，活動中重視主體參與度和感受

青年教師的校本培養制定者在制定計劃前應該先做一些調查，可以從青年教師方面獲取信息，如：青年教師的學科教學疑惑有哪些？在班級管理方面有什么問題？在信息技術應用方面有什么問題？與學生溝通方面有什么問題等;也可以從學生方面獲取信息，如青年教師與老教師在教學方面的區別？溝通方面有什么區別？還可以從指導教師處獲取信息。依據獲取的信息制定符合主體需要的培養計劃，并邀請骨干青年教師參與校本培養計劃的制定。

校本培養的內容應關注青年教師的參與度，傳統的青年教師培養很多時候都是專家講，受訓教師聽，參與度和體驗度小。校本培養應該多設計立足課堂、關心教學事件、研究教材及教學問題的處理方法青年教師展示、討論、專家指導、個人反思、組團微課題研究等。

校本培養在注重師德師風、教學基本功基礎方面培養的同時還應該有所針對性，能夠因材施教。對于一些成長較快，教育教學能力、班級管理能力較強的青年教師，學校應該提供更為有效及時地注重教研能力的培養課程，同時提供菜單式的培養模式，為青年教師的專業成長提供更多的自主權。

校本培養效果應該由青年教師依據自己的體驗和獲得感對培養的目的、內容、實施方式進行評價。

四、新老結對培養注重過程評價

傳統的新老結對模式依然是校本培養的主要模式。但是在這種模式的實施過程中應注意：

首先，選有責任心、耐心的優秀教師做導師。其次，改變單一的以論文發表數、獲獎數、評優數的評價標準為注重以新老結對過程中基于課堂教學的記錄、反思、指導、實踐的過程性評價。最后，對青年教師的成長評價也應該受有教育的學生參與評價。

五、為青年教師減負，提高教師待遇和社會地位，讓教師成為受人尊敬的職業，掃除青年教師的價值困擾

在教學管理活動中，對于新入職的青年教師安排合理的教學任務，并依據入職前在高校中的能力表現選擇性安排一些行政任務。但是原則上新入職教師在入職2年內學習的中心應該是圍繞“怎樣教？怎樣教得會？怎樣教得好”等問題熟悉課程標準、處理教材、管理學生、樹立教學理念、梳理教學思路、創新教學方法。同時組織多種多樣的文體活動，一方面可以讓青年教師多與老教師溝通，盡快融入學校的大家庭中。另一方面也可以為青年教師提供一個展示自己才華的平臺，樹立自信心。對于一些青年教師可以適當地安排心理疏導和心理干預，促進心理的健康發展。

在校園文化建設方面推崇尊師重教之風，提高教師的社會使命感和存在價值感。

參考文獻

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