中小學(xué)綜合實(shí)踐活動有效實(shí)施的三個維度

程偉 于冬冬

摘? ?要課程設(shè)計(jì)、課程整合、課程規(guī)劃是綜合實(shí)踐活動有效實(shí)施的三個維度。從綜合實(shí)踐活動的性質(zhì)來看，綜合實(shí)踐活動是課程，就要對其進(jìn)行課程化設(shè)計(jì)——目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價;從綜合實(shí)踐活動與其他課程的關(guān)系來看，應(yīng)與其他課程進(jìn)行整合;從學(xué)校課程建設(shè)來看，綜合實(shí)踐活動呼喚學(xué)校整體的、宏觀的課程規(guī)劃，并且綜合實(shí)踐活動應(yīng)融入學(xué)校的課程規(guī)劃之中。

關(guān)鍵詞 綜合實(shí)踐活動? 課程設(shè)計(jì)? 課程整合? 課程規(guī)劃

教育部在2017年出臺了《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》，對綜合實(shí)踐活動的開展做出了明確、細(xì)致的要求。在這一文件的影響下，中小學(xué)綜合實(shí)踐活動如火如荼地開展，不少學(xué)校紛紛開展了研學(xué)旅行、戶外拓展、小隊(duì)活動、公益活動、場館教育等一系列豐富多彩的活動。但是，在實(shí)際操作中，綜合實(shí)踐活動也出現(xiàn)了一些問題，比如形式化、盲目性、隨意性等等，這些問題制約著綜合實(shí)踐活動的持續(xù)、深入、高質(zhì)量開展。深入分析綜合實(shí)踐活動出現(xiàn)問題的原因、探尋綜合實(shí)踐活動有效實(shí)施的策略成為近一段時期基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要任務(wù)。基于此，本文力圖從課程設(shè)計(jì)、課程整合、課程規(guī)劃三個方面剖析綜合實(shí)踐活動如何才能有效實(shí)施。

一、綜合實(shí)踐活動的課程化設(shè)計(jì)

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要》指出，“綜合實(shí)踐活動是國家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分”[1]。這一表述指出了綜合實(shí)踐活動與學(xué)科課程一樣，同屬于中小學(xué)的必修課程，同時也明確了綜合實(shí)踐活動作為課程的性質(zhì)定位。既然綜合實(shí)踐活動是課程，那么它就應(yīng)該具備課程的基本要素并進(jìn)行課程化設(shè)計(jì)。根據(jù)現(xiàn)代課程理論之父——拉爾夫·泰勒的觀點(diǎn)，在制訂任何課程或者教學(xué)計(jì)劃時必須從目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價四個方面出發(fā)[2]。因此，在設(shè)計(jì)、規(guī)劃、編制綜合實(shí)踐活動時必須從課程的四要素出發(fā)，缺一不可。

1.明確、清晰的目標(biāo)

就綜合實(shí)踐活動而言，課程目標(biāo)主要來源于兩個方面：學(xué)情分析和國家對綜合實(shí)踐活動的要求。做好學(xué)情分析，一方面要了解學(xué)生的需要，另一方面要尊重學(xué)生的興趣。這就需要學(xué)校對一定范圍內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，深入了解學(xué)生的所思所想、內(nèi)心訴求以及學(xué)生在當(dāng)前階段所遭遇的問題、困惑及需要等。綜合實(shí)踐活動的開展力圖解決學(xué)生面臨的問題、滿足學(xué)生的基本需要、尊重學(xué)生的興趣愛好等。在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，綜合實(shí)踐活動目標(biāo)的設(shè)計(jì)還要考慮到國家對綜合實(shí)踐活動的要求。國家針對每一門學(xué)科都制定了非常詳實(shí)、細(xì)致、科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，既有學(xué)科的總目標(biāo)，更涉及各階段的具體目標(biāo)，它是學(xué)科課程目標(biāo)設(shè)定的主要來源。綜合實(shí)踐活動并沒有像學(xué)科課程那樣完整細(xì)致、全國統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。這就需要地方教育部門依據(jù)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》中小學(xué)、初中、高中階段在價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化四個方面的具體目標(biāo)，結(jié)合各自地方實(shí)際，細(xì)化并分解每一階段不同方面的具體目標(biāo)。

2.與目標(biāo)一致的內(nèi)容

學(xué)校應(yīng)依據(jù)已經(jīng)確立的目標(biāo)選擇課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的選擇實(shí)際上就是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是作為主體的學(xué)生與環(huán)境互動的結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得是學(xué)生主體性、主動性的表現(xiàn)。為此，課程內(nèi)容的選擇首先要深入了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)出了學(xué)生與環(huán)境互動的能力和水平，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。這就要求學(xué)校與教師從學(xué)生所處的年齡階段出發(fā)，依據(jù)其身心發(fā)展特點(diǎn)選擇課程內(nèi)容。其二，課程內(nèi)容要源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。只有源自真實(shí)生活的內(nèi)容才能觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的情況，引發(fā)情感的共鳴進(jìn)而有助于達(dá)成課程目標(biāo)。這就要求學(xué)校在綜合實(shí)踐活動開展的過程中注重課程資源的開發(fā)。每一所學(xué)校都有獨(dú)特的區(qū)域位置、地理環(huán)境、風(fēng)土人情等，這些都是寶貴的課程資源。綜合實(shí)踐課程的開發(fā)應(yīng)充分利用這些優(yōu)勢資源生成課程內(nèi)容，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在現(xiàn)實(shí)操作中，有些學(xué)校的綜合實(shí)踐活動存在內(nèi)容重復(fù)、甚至千校一面的問題就是因?yàn)闆]有從學(xué)校與學(xué)生的實(shí)際出發(fā)選擇課程內(nèi)容。其三，覆蓋學(xué)生的全部生活。從個體與外部世界的關(guān)系而言，課程內(nèi)容不僅要關(guān)注學(xué)生與自我的關(guān)系，還要關(guān)注學(xué)生與自然和社會的關(guān)系。從教育的不同空間而言，課程內(nèi)容不僅關(guān)注學(xué)校，更要關(guān)注家庭與社會，實(shí)現(xiàn)空間的擴(kuò)展。

3.有助于內(nèi)容展開的課程實(shí)施

在確定了課程目標(biāo)與課程內(nèi)容之后，接下來就是課程實(shí)施問題。一是學(xué)生的主動參與。在課程實(shí)施過程中，教師要積極鼓勵學(xué)生參與到活動中來，主動參與活動的組織實(shí)施。教師在學(xué)生參與組織活動的過程中發(fā)揮指導(dǎo)和幫助的作用。二是倡導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐。在課程實(shí)施過程中，教師要鼓勵學(xué)生親自動手參與各種實(shí)踐活動，切身體會活動的過程，增強(qiáng)活動體驗(yàn)，在不斷的體驗(yàn)與感悟中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。三是注意活動的開放與生成。盡管綜合實(shí)踐活動有明確的目標(biāo)以及與目標(biāo)一致的內(nèi)容，但這并不意味著綜合實(shí)踐活動的實(shí)施方式、途徑是固定不變的。實(shí)際上，綜合實(shí)踐活動的實(shí)施是一個動態(tài)的過程，在這個過程中會不斷打破原有的預(yù)設(shè)生成新的內(nèi)容，這些生成的內(nèi)容更會成為綜合實(shí)踐活動的特色和亮點(diǎn)而給學(xué)生留下深刻的印象，因此，在課程實(shí)施過程中要根據(jù)活動的開展情況不斷調(diào)整活動的進(jìn)程、方式，促使活動進(jìn)一步深化。

4.基于目標(biāo)的評價

評價是檢測目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，是課程開發(fā)過程中不可缺少的組成部分。從評價的主體來看，學(xué)生自我評價、教師評價和同學(xué)之間相互評價應(yīng)結(jié)合起來。學(xué)生自我評價是在參與活動過程中自我反思的過程，在自我反思中學(xué)生可以總結(jié)參與此次活動的得與失，進(jìn)而明確自己的進(jìn)步與不足，為參與后續(xù)活動提供參考和借鑒。教師作為評價者應(yīng)立足于學(xué)生的原有基礎(chǔ)，綜合、全面的判斷學(xué)生在活動的行為變化，給予學(xué)生準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑u價。同學(xué)之間的相互評價注重在參與活動過程中學(xué)生的組織管理能力、相互之間的協(xié)同合作程度、同學(xué)之間互幫互助等方面。從評價時機(jī)來看，應(yīng)將過程中評價和活動后評價結(jié)合起來。過程中的評價側(cè)重學(xué)生主動參與程度、活動組織和管理的能力、同學(xué)之間的溝通配合程度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，活動后評價注重活動取得的成果。教師可以通過訪談、觀察等方式了解學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)。從評價方式來看，量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合。綜合實(shí)踐活動的評價要打破以量化評價為主的學(xué)科課程評價方式，采用更多的以展示型評價、過程性評價等為主的質(zhì)性評價方式，從多角度、全方位展現(xiàn)學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動之后的各方面變化。

明確清晰的目標(biāo)是綜合實(shí)踐活動的核心和靈魂，是最關(guān)鍵的組成部分，與目標(biāo)一致性的課程內(nèi)容和實(shí)施途徑保證目標(biāo)的貫徹和落實(shí)，基于目標(biāo)的評價檢測目標(biāo)的達(dá)成度。只有做到上述幾點(diǎn)，才能保證綜合實(shí)踐活動作為課程的科學(xué)性和規(guī)范性。

二、綜合實(shí)踐活動與其他課程的整合

綜合實(shí)踐活動的整體性、綜合性、實(shí)踐性特征意味著它與學(xué)生的整個生活世界密切相連，在這一意義上，綜合實(shí)踐活動難以通過每周固定的1～2課時實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的目標(biāo)。因此，須要與其他學(xué)科進(jìn)行整合。

1.學(xué)科內(nèi)整合

學(xué)科內(nèi)整合就是對綜合實(shí)踐活動進(jìn)行學(xué)段內(nèi)的系統(tǒng)、整體設(shè)計(jì)，從而避免綜合實(shí)踐活動課程的盲目、無序與重復(fù)。學(xué)科內(nèi)整合要實(shí)現(xiàn)縱向銜接與橫向貫通。所謂縱向銜接是指綜合實(shí)踐活動課程綱要的研制要體現(xiàn)階段性，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、年齡特征實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)性。《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》對綜合實(shí)踐活動課程的目標(biāo)是按照學(xué)段（小學(xué)、初中、高中）劃分的，而對小學(xué)、初中、高中各年級乃至各個學(xué)期所要達(dá)到目標(biāo)并未涉及，這就需要學(xué)校根據(jù)本校的實(shí)際情況特別是學(xué)生的特點(diǎn)來有針對性地對《綱要》的目標(biāo)進(jìn)行具體化分解。這就要求學(xué)校根據(jù)綜合實(shí)踐活動的課程性質(zhì)與特征研制課程綱要。課程綱要包含自上而下的三部分：一是某一學(xué)段的課程綱要，它主要從宏觀層面為學(xué)生經(jīng)過這一學(xué)段的課程學(xué)習(xí)所達(dá)到的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價等做出規(guī)定;二是學(xué)年或?qū)W期課程綱要，它是學(xué)段課程綱要的細(xì)化，從中觀層面為學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期或?qū)W年的課程學(xué)習(xí)所達(dá)到的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價等的規(guī)定;三是每次活動課程綱要，它是學(xué)年或?qū)W期課程綱要的進(jìn)一步細(xì)化，從微觀層面為學(xué)生參與每次活動所達(dá)到的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價等做出規(guī)定。不論是宏觀層面的學(xué)段課程綱要、中觀的學(xué)年或?qū)W期課程綱要還是微觀的每次活動的課程綱要都必須包含課程的四要素：目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價，而且如前所述，要保證這些要素內(nèi)在的一致性。所謂橫向銜接是指各課程綱要的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，從學(xué)生的身心發(fā)展特征、從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)進(jìn)行課程綱要的設(shè)計(jì)。

學(xué)科內(nèi)整合是課程整合的初級形式，它對綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)部各階段課程的系統(tǒng)整體梳理為跨學(xué)科整合與超學(xué)科整合打下了良好的基礎(chǔ)。

2.跨學(xué)科整合

跨學(xué)科整合是打破學(xué)科之間的界限，將有內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)科進(jìn)行合并、歸納，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行重組，進(jìn)而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的一種課程探索。這也是目前中小學(xué)課程整合實(shí)踐中應(yīng)用最多的一種做法。在跨學(xué)科整合中，主題課程是不少學(xué)校進(jìn)行課程整合的實(shí)際舉措。比如，清華附小根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，將原有國家課程中的各學(xué)科分類整合成五大領(lǐng)域：品格與社會、語言與人文、體育與健康、數(shù)學(xué)與科技、藝術(shù)與審美。然后，全校各個年級、各個學(xué)科之間以“戲劇”為跨學(xué)科整合的最佳主題，每個年級在每個學(xué)科都選擇一個主題編排校園劇，五大領(lǐng)域各負(fù)其責(zé)，共同為學(xué)生提供指導(dǎo)[3]。

對于綜合實(shí)踐活動而言，跨學(xué)科整合也可采用主題課程的形式。綜合實(shí)踐活動可以與《道德與法治》《科學(xué)》等國家課程還有法制教育、少先隊(duì)活動等課程進(jìn)行跨學(xué)科整合，尋找共通的活動主題。主題的來源可以是學(xué)校的優(yōu)勢與特色，可以是學(xué)生正在面臨的問題與困惑，也可以是學(xué)校教師的特長等等。在確定了主題之后，整合相近學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，重新設(shè)計(jì)學(xué)生通過這一主題應(yīng)該達(dá)到的具體目標(biāo)，這就打破了分科教學(xué)的界限。然后，根據(jù)重新設(shè)計(jì)的目標(biāo)，選擇相應(yīng)的課程內(nèi)容與課程實(shí)施方式以及評價方式。

3.超學(xué)科整合

超學(xué)科整合是從學(xué)生的真實(shí)生活情境出發(fā)，立足于學(xué)生的興趣、愛好、問題與困惑組織課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。超學(xué)科整合是課程整合的高級形式，在超學(xué)科整合視野下，學(xué)科的痕跡已經(jīng)不復(fù)存在，只有緊密圍繞學(xué)生生活情境的課程。這就要求學(xué)校教師從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，著眼于學(xué)生健康成長的需要，解決學(xué)生成長過程中面臨的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)設(shè)主題課程。在超學(xué)科整合下的主題課程與跨學(xué)科整合的主題課程有不同之處，在跨學(xué)課整合中的主題課程仍然保留有學(xué)科的痕跡甚至只是部分學(xué)科（比如綜合實(shí)踐活動、品德課等）的整合，而在超學(xué)科整合中的主題課程則沒有了學(xué)科的痕跡且是全學(xué)科的整合。在主題課程確立后，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)以及需求，確定學(xué)生在經(jīng)過這一主題課程學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)容、實(shí)施與評價。

綜合實(shí)踐活動由于其活動性、綜合性等典型的活動課程特征，在與其他學(xué)科進(jìn)行整合時也相對容易。學(xué)科內(nèi)整合、跨學(xué)科整合、超學(xué)科整合展現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動與其他課程進(jìn)行整合的三個層次，由淺入深、由簡單到復(fù)雜。中小學(xué)綜合實(shí)踐活動的開展應(yīng)當(dāng)由學(xué)科內(nèi)整合走向跨學(xué)科整合，最終實(shí)現(xiàn)超學(xué)科整合。

三、綜合實(shí)踐活動的學(xué)校課程規(guī)劃

作為課程的綜合實(shí)踐活動僅僅具備課程四要素是不夠的，因?yàn)榫邆渌囊氐木C合實(shí)踐活動只是保證了綜合實(shí)踐活動內(nèi)部系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)的完整性而沒有與外部的特別是學(xué)校的整體課程規(guī)劃相結(jié)合。于是，綜合實(shí)踐活動與學(xué)生整體的課程建設(shè)也可能處于貌合神離之中。為了綜合實(shí)踐活動與學(xué)校整體課程建設(shè)步調(diào)一致、協(xié)調(diào)發(fā)展，綜合實(shí)踐活動呼喚學(xué)校整體的、宏觀的課程規(guī)劃。

1.明確學(xué)校發(fā)展愿景

游離于學(xué)校課程規(guī)劃之外的綜合實(shí)踐活動即使具備了課程的基本要素也難免陷入孤掌難鳴的境地，難以真正取得良好的成效，給人只見樹木不見森林的感覺。學(xué)校課程規(guī)劃的第一步就是要明確學(xué)校的發(fā)展愿景，這實(shí)際上是回答學(xué)校究竟要培養(yǎng)什么樣的人的問題。學(xué)校發(fā)展愿景是學(xué)校課程規(guī)劃的起點(diǎn)，也是核心和靈魂，它從根本上決定了學(xué)校其他一切工作究竟要走向何方。作為學(xué)校，應(yīng)該明確自身所處的區(qū)域位置、地理環(huán)境、學(xué)校的歷史與傳統(tǒng)、學(xué)生需求、社會資源、家長素質(zhì)等方面的內(nèi)容。上述這些學(xué)校的基礎(chǔ)條件是構(gòu)建學(xué)校發(fā)展愿景的前提。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校結(jié)合這些基礎(chǔ)條件，通過問卷或者訪談的方式廣泛向教師、家長、學(xué)生征求意見，提煉出教師、家長對學(xué)生的要求、學(xué)生自身的期待。通過學(xué)校、家長、學(xué)生三方面的結(jié)合，綜合歸納出學(xué)生在學(xué)校經(jīng)過學(xué)習(xí)應(yīng)具備的素質(zhì)、能力、品格。對于不同的學(xué)校而言，建立在學(xué)校歷史、學(xué)生基礎(chǔ)、家庭條件、生活資源基礎(chǔ)之上的學(xué)校發(fā)展愿景都是獨(dú)一無二、不可復(fù)制的。

2.立體的、系統(tǒng)的學(xué)校課程方案

在明確了學(xué)校究竟要培養(yǎng)什么樣的人之后，接下來要做的就是如何通過學(xué)校課程的設(shè)置來實(shí)現(xiàn)學(xué)校的育人目標(biāo)，這就需要學(xué)校自上而下構(gòu)建起立體的、系統(tǒng)的學(xué)校課程方案。學(xué)校課程方案自上而下包含三個方面：宏觀層面的學(xué)校課程規(guī)劃、中觀層面的學(xué)年或?qū)W期課程綱要、微觀層面的每一個單元、每一節(jié)課或者每一次活動的設(shè)計(jì)[4]。宏觀層面的學(xué)校課程規(guī)劃緊密圍繞學(xué)校發(fā)展愿景提出學(xué)生應(yīng)具備的素養(yǎng)、能力與品格來構(gòu)建課程體系，根據(jù)國家課程的要求，融合地方課程與校本課程，實(shí)現(xiàn)國家課程校本化實(shí)施。因此，宏觀層面的學(xué)校課程規(guī)劃具有整體性、全局性、指引性，立足發(fā)展的視角系統(tǒng)設(shè)計(jì)和規(guī)劃了學(xué)校在今后很長一段時間內(nèi)的課程情況。中觀層面的學(xué)年或?qū)W期課程綱要是學(xué)校課程規(guī)劃的具體化，它規(guī)定了學(xué)生在經(jīng)過一個學(xué)期或?qū)W年的學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到的具體目標(biāo)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、需要的課程資源、采用的學(xué)習(xí)活動以及評價的方式等。在學(xué)校課程方案中，學(xué)期或?qū)W年課程綱是溝通宏觀層面的學(xué)校課程方案與微觀層面的單元、課時、活動設(shè)計(jì)的橋梁，發(fā)揮著承上啟下的作用。微觀層面的課程或活動設(shè)計(jì)是教師依據(jù)學(xué)期或?qū)W年課程綱要針對一個單元、一節(jié)課或一次活動，進(jìn)行專業(yè)的設(shè)計(jì)。

3.融入學(xué)校課程規(guī)劃之中的綜合實(shí)踐活動

學(xué)校任何活動都不能脫離學(xué)校的整體而存在，綜合實(shí)踐活動也是如此。首先要對學(xué)校的辦學(xué)理念、發(fā)展愿景進(jìn)行解讀與分解。學(xué)校的辦學(xué)理念、發(fā)展愿景往往是高度概括與濃縮的話語，簡明扼要地回答辦一所什么樣的學(xué)校、培養(yǎng)什么樣的學(xué)生等根本性的問題。這些高大上的理念轉(zhuǎn)化為接地氣的操作要求對其進(jìn)行層層分解，分別從內(nèi)涵和外延入手分析它的表現(xiàn)形式。在對學(xué)校愿景進(jìn)行解讀與分解之后，對照綜合實(shí)踐活動在價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化四個方面的目標(biāo)，分別制定出學(xué)校在綜合實(shí)踐活動中的具體目標(biāo)，這是綜合實(shí)踐活動結(jié)合國家要求與學(xué)校、學(xué)情實(shí)現(xiàn)校本化的過程。在制定綜合實(shí)際活動具體目標(biāo)的過程中要處理好與學(xué)科課程的關(guān)系。綜合實(shí)踐活動目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生通過學(xué)科課程的學(xué)習(xí)無法達(dá)到的，否則就會出現(xiàn)綜合實(shí)踐活動與學(xué)科課程目標(biāo)的沖突，造成內(nèi)容的重復(fù)，影響綜合實(shí)踐活動的實(shí)施效果。

除此之外，綜合實(shí)踐活動融入學(xué)校課程規(guī)劃必須考慮學(xué)生的年齡階段與身心發(fā)展水平。同一目標(biāo)在不同的年齡階段有不同的表現(xiàn)形式，就要選擇不同的內(nèi)容，采取適合學(xué)生年齡特征、身心發(fā)展水平的活動方式。

具備目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價四要素的綜合實(shí)踐活動課程、與其他課程進(jìn)行整合的綜合實(shí)踐活動課程、融入學(xué)校課程規(guī)劃的綜合實(shí)踐活動課程，分別從微觀、中觀、宏觀三個層面構(gòu)成了綜合實(shí)踐活動有效實(shí)施的三個維度。理解了這三個層面，有助于中小學(xué)綜合實(shí)踐活動的有效實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

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[作者：程偉（1988-），男，山東泰安人，山東女子學(xué)院教育學(xué)院，副教授，教育學(xué)博士;于冬冬（1989-），女，山東濟(jì)南人，山東女子學(xué)院教育學(xué)院，講師，碩士。]

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