注重教學設計 實現(xiàn)知行合一

萬丹

中小學心理健康教育課的教學，特別強調體驗、感悟和內化，因為不能深入內心，很難做到知行合一。要達到這樣的要求，教師必須在設計時下一番功夫。

基于學生的認知水平。學生的認知水平包括專注力、思維能力、記憶能力等，是完成各項活動最重要的心理條件。不同年齡段的學生心理認知水平和接納程度不一樣，設計活動內容時要遵循這一規(guī)律。比如小學低年段，學生好奇、好動，課堂自我控制能力較差，教師可以設計“錯位的五官”“開火車”等游戲。高年段學生的自我意識逐漸增強，抽象思維有一定的發(fā)展，課堂設計時可以添加一些注重感悟和內化的活動，比如頭腦風暴、角色扮演、行為契約、辯論賽等。

華師大版三年級的《認識我自己》和五年級《為自己感到驕傲》都以“自我評價”為主題。三年級學生是形成自信心的關鍵期，別人的積極評價能讓他們產生興奮感、自豪感，從而增強自信心，教學時教師可以通過“他人眼中的我、社會角色中的我”，引導學生正確看待他人的評價。五年級學生的獨立意識和成人感逐步增強，開始關注自我的內部評價，教學時教師可以引導學生通過分享自己的成功經歷來認同自我。

考慮學生的需求。心理健康教育課是一種發(fā)展性的班級團體活動課。課堂設計要結合學生的心理特征，站在學生的角度，明確學生的需求，體現(xiàn)學生的主體性。

教學“改善親子關系”單元時，教研組最初以“感恩”為主題進行教學設計，確定的教學目標是：“小學高年級的學生自我意識和獨立意識逐步增強，當這種意識與父母的管教發(fā)生沖突時，就會以自己的叛逆行為來表示自己的獨立。心存感恩之心，是改善親子關系的第一步，教學時要讓學生懂得感恩，學會珍惜父母的愛，從而改善親子關系。”

集體備課時，大家認為這個目標雖然關注了學生的認知水平，但直接將親子沖突認為是“孩子與父母的管教發(fā)生沖突”，所以要讓學生“心存感恩之心”的定位不夠準確，因為它忽略了“關注學生的需求”的理念。其實，導致學生“叛逆”的原因有很多種，除了孩子的問題，家長的教育也可能存在問題，如果只將原因歸咎于學生不懂得感恩，活動設計就帶有傳統(tǒng)教育的“權威”色彩，不是一節(jié)真正的心理課。同時，課題定位“感恩”，指向范圍太寬，不宜操作。

圍繞這種認識，主講教師將主題調整為“如何應對父母的嘮叨”。預設的目標是：“理解，是改善親子關系的第一步。活動中引導學生站在父母的角度，感受父母養(yǎng)育自己的不易，理解父母、體諒父母，正確看待父母的嘮叨。”六年級的學生自主意識逐步增強，在親子關系中如果發(fā)生矛盾，總是希望自己得到成人一樣的理解和尊重。一個“理解”，充分關注了學生的需求;將主題具體到“父母的嘮叨”，小而具體，很容易與學生共情。然而，在進一步討論中，大家認為本課的理念停留在“正確看待父母的嘮叨”上，還是有說教的成分，而且心理教學除了關注學生的“知、情、意”，還有行為的改變。

了解或掌握一些改善親子關系的具體方法，才能讓行動有改變。因此，定稿時，教研組進一步優(yōu)化了目標，即：“理解，是改善親子關系的第一步。活動中引導學生站在父母的角度，感受父母養(yǎng)育自己的不易，理解父母、體諒父母，正確看待父母的嘮叨，共同探討積極應對嘮叨的好方法，從而達到改善親子關系的目的。”這個目標中，“共同探討”和“積極應對嘮叨”的表述建立在理解學生的基礎上，更加具體和細化，能真正引導學生自我成長。

（作者單位：宜昌市猇亭區(qū)實驗小學）

責任編輯? 孫愛蓉