借鑒課本，語言表達更規范

方芳

在寫作教學中，如何引導學生寫出有文采的作文？本期，我們選擇了三篇文章，分別從借鑒教材、升格表達、錘煉語句角度進行了課堂寫作教學的引導。

語文是一門學習并運用語言文字的綜合性、實踐性課程。引導學生正確理解、運用祖國的語言文字，是語文學科的基本任務。在課堂教學中，教師如何引導學生規范地運用語言文字呢？筆者認為，借鑒課本語言表達有事半功倍之效。

一、參照課文仿寫，讓語言運用更準確

小學生正處在語言習慣養成的關鍵時期，在課堂教學中，教師要借助課文的語言表達，引導、幫助學生理解、借鑒并正確地運用語言。？

在講授二年級課文《開滿鮮花的小路》后，為了讓學生借鑒文中的語言表達，筆者特意把課后仿寫練習作為教學重點：

讀一讀，注意加點的部分。再看看課文插圖，仿照例句說一說。

（1）門前開著一大片五顏六色的鮮花。

（2）房子旁邊____________________。

筆者先讓學生反復朗讀例句，再讓學生同桌討論：“你能從‘一大片‘五顏六色兩個詞中感受到什么？”經過討論，大多數學生能答出“我從‘一大片中感受到‘鮮花數量很多和我從‘五顏六色中感受到‘鮮花顏色很多”之類的答案。筆者趁機讓學生觀察文中的插圖，要求學生將例句與圖片情境結合起來，形象直觀地感受“鮮花數量很多”和“鮮花顏色很多”，這一過程旨在引導學生直觀分析語言表達和運用，同時把課文規范的語言“復制”到學生的心中。

在此基礎上，筆者才讓學生進入仿說環節，一名學生說“房子旁邊有一大片很綠很綠的樹”，筆者首先肯定了“很綠很綠”抓住了樹的顏色，但是缺少語言美感，便引導學生回憶表示顏色的詞語：“描寫‘很綠很綠的詞語有哪些？”有學生搶答“深綠”“碧綠”“翠綠”，筆者接著提問：“除了樹有‘很綠的特點外，還有哪些植物也是‘很綠的呢。學生紛紛回答“菜園”“草坪”“湖水”。弄清了這些，筆者再次引導：“我們可以仿寫綠色的東西，也可以仿寫其他顏色的東西啊，你還能想到什么顏色的什么東西呢？”教室里沸騰起來，學生交頭接耳，一會兒，有學生搶答“雪白雪白的棉花”“花花綠綠的糖果”“五光十色的霓虹燈”。筆者再次引導：“大家再看看例句，例句前面說是在‘房子旁邊，那‘糖果能在‘房子旁邊嗎？”其他學生大笑起來。這樣一番引導，學生很快就理解了仿句的要領：既要在句式上一致，也要符合現實生活。于是就有了“房子旁邊有一大片碧綠碧綠的樹”“房子旁邊有一大片青綠青綠的菜園”“房子旁邊有一大片翠綠翠綠的草地”等仿句。

小學生正處在語言發展的關鍵期，規范語言習慣的養成是語文教學的重點。教師在課堂上即時評價、糾正學生表達中的不當之處，逐字逐句地指出學生表達中的問題，可以引導他們規范、完整、通順地表達。下面是筆者執教二年級寫話教學的片段：

生：我的好朋友是一位大哥哥，他是我們家鄰居，他叫徐駿寶。

師：能把這三句話合成一句嗎？

生：我的好朋友徐駿寶是鄰居家的大哥哥。

師：很好，接著說。

生：他比我高，我“打起”他的鼻子。

師：“打起”是方言，也就是說你的身高剛好到他鼻子的位置。

生：是的。他的個頭比我高，我的身高剛好到他鼻子的位置。我們經常在一起玩，放風箏、拍籃球、拍足球。我們一直都是好朋友。

師：籃球、足球都不是用“拍”的，要換個表示動作的詞。

生：打籃球、踢足球。

小學生思維還不成熟，遣詞造句總會出現各種問題，教師及時指出并指導糾正，幫助學生正確用詞、通順連貫地寫句子，對學生語言習慣的養成大有裨益。

二、借鑒課文表達，讓語言表達更具體

用課文語言去規范學生的語言，是語文教學最基本、也是最重要的工作。

講完三年級《趙州橋》之后，筆者出示幾幅云朵圖片，要求學生根據描寫趙州橋美觀的語句仿寫：天上的白云千姿百態，變化多端。有的???? ，有的???? ，還有的???? 。學生很快寫出了這樣的句子：有的像一頭大象，有的像兩只小猴，還有的像個大妖怪。

筆者發現很多學生只寫了前半句，寫出了云的形狀，沒能寫出云的具體形態，語言表述不完整。于是提醒學生：“再次朗讀課文，比較一下，仿句與文中句子哪里不一樣？”學生閱讀后又進行小組討論，發現文段寫出了龍各種各樣的動作、形態，而自己只寫出了云朵“像什么”，而沒寫出這些動物的樣子，寫出來的都是“半頭話”。明確了這些，再讓學生修改，學生就寫具體了：有的像一頭大象，正揚起鼻子向上噴水;有的像兩只小猴，面對面蹲坐著;還有的像妖怪，露出尖尖的牙齒，張牙舞爪地向前撲去。

通過這個案例，筆者認為：充分發揮課文語言的“例子”功能，引導學生通過對照辨析，具體感知自己的語言與課文語言的差異，學生有了課文語言的痕跡，能夠自然地運用到自己的語言表達之中，讓表達更加具體生動。

三、模仿課文表達技巧，讓語言表達更靈動

在開展語言實踐活動時，筆者發現，學生明白課文“怎么寫”，但運用時往往只是生搬硬套，停留在語言表達的淺層。所以，教師應及時為學生提供支架，鋪路搭橋，讓學生的語言表達進入更高的層級。

六年級《臘八粥》的課后小練筆要求學生仿照課文第1自然段寫一種喜愛的食物。筆者先讓學生仿寫，有學生這樣寫道：“無論是剛上小學的小孩，還是上了初中的大孩子，年紀大了的老孩子，他們都喜歡吃蘋果。蘋果的表面紅彤彤的，一咬汁都是甜的，吃起來香甜可口，大家都愛吃。”

從這個仿句中可以看出，學生明白句子由果到因的邏輯順序，但列舉的人物不夠典型，語言生硬、單調，語義重復，甚至不合邏輯。于是筆者首先引導學生抓典型人物。讓學生聯系生活思考：什么樣的人覺得蘋果最香甜呢？并完成填空：（?? ）的小孩子、（?? ）的青年人、（? ）的老年人。學生填完后，筆者再次引導：小孩子在什么時候覺得蘋果最好吃？什么樣的青年人、什么樣的老年人喜歡吃蘋果呢？學生七嘴八舌地說“郊游的小孩子”“想瘦身的青年人”“渴望健康的老年人”……其次，引導學生變換句式：“不同句式表達的情感程度不同。‘他們都喜歡吃蘋果這句話怎么表達才能讓感情更強呢？”通過交流，學生都認為運用反問句式會使表達的感情更強烈。蘋果惹人喜愛的原因有很多，如果一條一條地寫出來，句子難免單調，筆者便讓學生試著用文中關聯詞“單是……更何況……”來銜接仿寫，學生交流修改之后，就有了這樣的語段：

愛郊游的小孩子，想瘦身的小姑娘，渴望健康的老年人，誰不喜歡吃蘋果呢？單看蘋果那紅彤彤、胖嘟嘟的樣子，就格外惹人喜愛，更何況它那脆生生的果肉和酸酸甜甜的果汁呢！

對小學生進行語言訓練時，要結合小學生的年齡和認知特點，不能貪多求全，盡量不要離開課本，這既是訓練學生語言表達能力的應有之義，也是最便捷、最有效的途徑。

（作者單位：老河口市教研室）