好課始于好設計

柯三毛 戴學偉

武穴市教科院為提升新教師的文本解讀能力、重構教材能力、教學方法運用能力，特舉辦了新上崗教師教學設計比賽活動。結合本次比賽活動，筆者談一些思考和建議。

教學設計是一項創造性的勞動，它必須體現兩個基本原則：其一，必須以學習者的學習目標為出發點，確定學習者的需求和教學中需要解決的問題，并提出滿足學習者需求和解決問題的方法和步驟;其二，要以現代教學理論和學習理論為依據，轉變傳統的備課觀，體現教育主體和學習主體的相互作用。

在網絡媒體發達的今天，網上課例比比皆是，但是，這些課例畢竟是“別人”的，我們不能“拿來”了事。做一個教學領域的“創造者”，就必須以教材為主，認真解讀教材，認真學習教師教學用書，分析教育對象，尋找教學突破口，以此確定教學設計，決不能做一個“搬運工”式的教師。

教學設計是一項綜合性的工程。構成這一工程的要素有教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學過程、板書設計等。

就“教材分析”而言，教師必須明確本課在單元知識體系中的地位和作用，教材中的人文要素和語用要素是什么;就“教學目標”而言，必須涵蓋知識、能力、情感三個維度。教學行為的主體是學生，判斷教學是否有效的直接依據是學生的進步與否，而不是教師是否完成了教學任務。

教學設計比賽活動暴露出許多問題：有的設計缺乏重要的設計要素，如無主標題、無教材解讀、無“拓展延伸”;有的備課要素俱全，但是內部環節銜接欠妥;更有甚者，有教師將教學設計寫成了“說課稿”。

教學設計必須體現課堂教學模式，“設計”和“模式”是教學思想、教學理念在課堂教學中的具體體現。隨著教學環節的逐次展開，教學內容也會依次呈現，學生的語言建構、思維訓練、文化傳承等核心素養必須得到訓練和落實。在我們的課堂上，不僅要讓訓練目標、訓練過程有梯度，還要讓學生學習過程有梯度。

語文課教學以閱讀為主。小學階段更要強調學生的“讀”。從“讀”的方式來看，低學段以“朗讀”為主，強調讀準、讀通、讀順、讀出感情;中、高學段以“默讀”“速讀”“猜讀”“跳讀”為主，除了要求讀通、讀順之外，更強調“讀”的速度、質量，如果教師不關注這些，就很難設計出符合學段的課例來。

教學設計必須有足夠的廣度和深度。部編版教材的一個核心理念就是倡導學生多讀多寫，如何將“閱讀的種子”種在學生的心靈上？這就少不了“拓展與延伸”。時至今日，有些教師還是不能完全放手讓學生進行閱讀實踐，課堂上“精耕細作”“喋喋不休”，以自己“不知疲倦”的講解代替學生的思考和體悟，學生的知識不是自然生成的，而是靠灌輸得到的，這樣的教學效果是不會長久的。語文課該向哪里“拓展”和“延伸”呢？筆者認為，有兩個基本方向：一是“讀”的訓練，即以“一篇帶多篇”，讓學生保持持久的閱讀動力，用課內“所得”解決課外閱讀問題，實現“舉一反三”的目的;二是隨堂練筆，進行“寫”的訓練，即借助本節課所講的教材文本，讓學生去仿寫。這兩個方向也正是“語文主題學習”所倡導的教學理念。

上好一節“好課”，必須從好的教學設計開始，如此，語文教學之路才能行穩致遠。

（作者單位：柯三毛，武穴市教育科學研究院;戴學偉，武穴市花橋鎮花橋小學）