單元整體教學課型探討

余愛國

單元整體教學是不以單課為主要教學內容，而把幾篇課文整合成一個新的教學單元，作為一個整體實施教學行為的教學模式。它強調的是整體重構，即在同一節課，或者同一個教學階段內，教學的素材不只是教材中的某一課，而可能是幾課組合而成的一組課。這幾課既可以來自本學科教材中的同一單元、其他單元，還可以來自其他學科，甚至是選自課外的材料。新的整體一定有一個核心（一個主題、一條線索或者某種相似等），這個核心能夠更加明確地指向應該達到的教學目標。

筆者以長江出版傳媒集團和湖北科學技術出版社出版、王大偉主編的《生命安全教育》（六年級）教材為例，探討單元整體教學的三種重構類型。

主題集聚。主題集聚是圍繞某一主題，選擇能夠統攝全局的教學材料，將相關教學內容加以整合的整體性教學設計。教材第七單元《預防疾病》有四課：《預防流行性感冒》《科學預防禽流感》《傳染病早預防》《血吸蟲病危害大》。結合禽流感和諾如病毒正在流行，學校根據上級主管部門的文件，給每位學生家長印發了《人感染H7N9禽流感防治知識問答》和《諾如病毒防控知識》兩個宣傳資料，要求組織師生共讀、親子共讀的實情，筆者以“防控傳染病”為主題，以這四課和兩份宣傳資料為基本資源，在班上發起了綜合實踐活動，對這個單元實施整體教學。

線索串聯。線索串聯是圍繞某一線索重組教學內容。針對教材中《家人酒駕要勸阻》《安全帶保安全》《快樂夏令營》《安全登山快樂多》四課，筆者以“家庭安全自駕游”中的各個環節為線索，把它們串成一個新的教學單元，先讓學生講述自己曾經參加的家庭或者親友開展的自駕游活動的經歷，主要講述出發前的準備工作、行進途中或游覽活動中的趣事，以及整個活動中遇到的難題、解決辦法和吸取的經驗教訓。在此基礎上，要求學生帶著問題集中閱讀教材，交流新的收獲。然后，鼓勵學生自選內容、自擬題目，共同形成《家庭自駕出游指南》，準備下節課在全班交流自己的研究成果。成果交流課上，學生展示了很多讓人刮目相看的成果，如《自駕旅行安全手冊》《出行前注意事項》《出行途中注意事項》《如何選擇露營地》《杜絕酒駕妙招》《自駕游時司機注意事項》《自駕游中乘客注意事項》……這些成果都是學生在第一節課形成草稿的基礎上，再次反復閱讀教材、查找資料，并同父母共同研討之后形成的。

集中實訓。集中實訓是指教師把平時沒有辦法及時實施的一些項目集中起來，組成實訓單元，帶領學生到青少年活動中心去開展校外拓展實踐活動，或到社區開展調研與綜合實踐活動。文本學習集中在教室里進行，時間省效率高，但消退的速度也快，如果把文本學習作為學習的第一輪，再用專門的時間進行第二輪集中實訓，兩個輪次互補則效果顯著。比如地震逃生，無論教師怎樣組織教學，無論學校組織多少次模擬演練，都不如在青少年活動中心的模擬教室去身臨其境地體驗一次。

教材中很多內容是適合單元整體教學的，教師應該堅定不移地探索實踐，在堅持以上原則的基礎上，有選擇性地整合重構。

（作者單位：松滋市實驗小學）

責任編輯? 孫愛蓉