職業(yè)能力視角下高職行業(yè)英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)證研究

【摘要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對(duì)于高技能應(yīng)用型人才的需求愈發(fā)旺盛。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)技能，高等職業(yè)院校陸續(xù)開展了行業(yè)英語(yǔ)課程。但是，當(dāng)前高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式不能滿足培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的需求。本文以職業(yè)技能為導(dǎo)向，探討當(dāng)前高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革，提出高職行業(yè)英語(yǔ)分層教學(xué)，并進(jìn)行實(shí)證研究。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)技能;高職行業(yè)英語(yǔ);分層教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】席緒云（1984.10-），女，安徽合肥人，安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教育。

【基金項(xiàng)目】安徽省人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目皖教秘科[2017]11號(hào)，基于信息化視角的高職英語(yǔ)教學(xué)改革研究，項(xiàng)目編號(hào)：SK2017A0666。

一、高職行業(yè)英語(yǔ)分層教學(xué)的必要性

為了順應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展需求，我國(guó)各高職院校陸續(xù)開設(shè)行業(yè)英語(yǔ)課程。然而，多數(shù)高職院校在行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采用傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，“一刀切”“滿堂灌”，重語(yǔ)法，輕實(shí)用，沒(méi)有將英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生未來(lái)的職場(chǎng)需求很好地銜接，學(xué)生的英語(yǔ)職場(chǎng)技能欠缺，英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用技能差。此外，由于高職院校生源，良莠不齊，因而，行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)有效性不高，無(wú)法滿足我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職人才外語(yǔ)水平的需求。

二、分層教學(xué)理論指導(dǎo)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己理解領(lǐng)會(huì)掌握知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是機(jī)械被動(dòng)地接受各種知識(shí)和信息，而是在不同的情境中，在自己原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的對(duì)信息進(jìn)行再加工和再構(gòu)造，具有個(gè)體的差異性。分層教學(xué)是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)定教。具體來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、接受能力、心理素養(yǎng)等因素將授課對(duì)象分成不同的層次組別，并以此為依據(jù)選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，采用不同的教學(xué)方法等。

三、職業(yè)技能導(dǎo)向的必要性

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展。《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（[2014]19 號(hào)）指出高等職業(yè)院校要“密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才”，強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，因而高職教育必須樹立“職業(yè)能力為本位”的思想觀念。換言之，職業(yè)能力是職業(yè)教育的核心概念。高等職業(yè)院校必須著力培養(yǎng)本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門人才和創(chuàng)新人才，必須擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模，滿足市場(chǎng)需求。

高職行業(yè)英語(yǔ)既是一門人文素質(zhì)課，也是培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)職業(yè)技能的重要課程。因而，高職行業(yè)英語(yǔ)教師應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記高職院校為國(guó)家培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的目標(biāo)，以職業(yè)技能為導(dǎo)向，在夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)職場(chǎng)技能，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行職場(chǎng)對(duì)話、寫作，解決以后工作崗位上可能遇到的各種常見(jiàn)問(wèn)題。

四、高職行業(yè)英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)踐案例

筆者選擇汽車檢測(cè)與維修專業(yè)為試點(diǎn)專業(yè)進(jìn)行分層教學(xué)實(shí)踐，該專業(yè)一共兩個(gè)班級(jí)（其中一個(gè)為自主招生班級(jí)，67人;一個(gè)為統(tǒng)招班級(jí)，62人），行業(yè)英語(yǔ)課程開設(shè)在二年級(jí)上學(xué)期，每周兩學(xué)時(shí)。在行業(yè)英語(yǔ)開課前，筆者對(duì)這個(gè)合班進(jìn)行摸底考試，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)以及潛在學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次（A組英語(yǔ)水平較高，組員25人;B組英語(yǔ)水平中等，組員74人;C組英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，組員30人），合理安排教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行分層教學(xué)，實(shí)行分類指導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生分級(jí)達(dá)標(biāo)。

首先，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)能力，分層教學(xué)試點(diǎn)專業(yè)采用聽說(shuō)讀寫譯的模塊化教學(xué)模式。為適合不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，各個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容也要分層。例如，第四單元“Production”的閱讀模塊共有兩篇文章，text A是計(jì)算機(jī)輔助制造， text B是塑料模具。text A 內(nèi)容更加基礎(chǔ)，text B閱讀難度相對(duì)較高。在此情況下，B組的學(xué)生需要掌握text A、text B兩篇閱讀材料內(nèi)容;而A組學(xué)生在掌握兩篇文章的基礎(chǔ)上，還要通過(guò)云課堂平臺(tái)學(xué)習(xí)老師額外補(bǔ)充的閱讀材料——車間的每日生產(chǎn)報(bào)告，完成閱讀任務(wù);而C組學(xué)生只要掌握text A的教學(xué)內(nèi)容即可，text B是C組同學(xué)的閱讀拓展材料，不作硬性學(xué)習(xí)規(guī)定。

其次，教學(xué)任務(wù)分層。根據(jù)汽車檢測(cè)與維修專業(yè)實(shí)際工作場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生層次的真實(shí)職場(chǎng)情境，采用啟發(fā)式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等，鼓勵(lì)各小組通力合作完成教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師布置給三組學(xué)生的任務(wù)難易度不同，A組的任務(wù)難度最大，任務(wù)量也最大。B組次之，C組的任務(wù)最簡(jiǎn)單。例如，在“銷售與售后服務(wù)”這個(gè)章節(jié)，教師結(jié)合單元主題給三組布置不同的教學(xué)任務(wù)。C組學(xué)生需要提前收集汽車各種零部件的英語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)以及汽車銷售的簡(jiǎn)單口語(yǔ)表達(dá)句型，并在課堂上展現(xiàn)給大家。B組學(xué)生需要進(jìn)行角色扮演，模仿汽車銷售人員和買家在課堂上用英文進(jìn)行銷售對(duì)話。A組學(xué)生同樣是角色扮演的任務(wù)，扮演汽車售后服務(wù)人員和買家進(jìn)行對(duì)話。此外，A組還需要用英語(yǔ)對(duì)售后服務(wù)情況進(jìn)行電話回訪并撰寫英文售后服務(wù)卡。教學(xué)任務(wù)分層，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生不會(huì)因?yàn)槿蝿?wù)簡(jiǎn)單而覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力;也不會(huì)讓基礎(chǔ)差的學(xué)生因?yàn)槿蝿?wù)過(guò)難，挫傷其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和興趣。此外，各組組員之間英語(yǔ)水平差不多，交流起來(lái)沒(méi)有什么困難，大大地提高了學(xué)生的參與度，還鍛煉了學(xué)生的合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

再次，考核評(píng)價(jià)分層。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)職場(chǎng)技能。為了真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，給予學(xué)生正向的激勵(lì)作用，必須采用科學(xué)、合理、多樣的評(píng)價(jià)方式，即形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。在形成性評(píng)價(jià)中，采用小組討論、課堂練習(xí)、背誦、聽寫、對(duì)話、角色扮演等方式進(jìn)行，A、B、C三組形成性測(cè)驗(yàn)中任務(wù)難度依次降低。這樣不會(huì)打擊學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于每次形成性評(píng)價(jià)后進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)于成績(jī)不好的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。而在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，根據(jù)學(xué)生層次，設(shè)計(jì)三套測(cè)試卷進(jìn)行考核。

五、行業(yè)英語(yǔ)分層教學(xué)下，改革教學(xué)手段、方法，提高信息化在教學(xué)中的運(yùn)用

近些年，隨著高職學(xué)生實(shí)訓(xùn)課時(shí)的增加，高職英語(yǔ)的課時(shí)尤其是行業(yè)英語(yǔ)的課時(shí)數(shù)大大減少，大部分高職院校只開設(shè)了一學(xué)期、每周兩課時(shí)的行業(yè)英語(yǔ)課程，在40分鐘的課堂教學(xué)中教師只能照顧大部分學(xué)生的情況，進(jìn)行統(tǒng)一講解、答疑。在此情況下，為提高分層教學(xué)課堂的有效性和全面有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)職場(chǎng)技能，必須合理利用信息化技術(shù)，構(gòu)建課上+課下相結(jié)合的教學(xué)模式。例如在“檢驗(yàn)與檢測(cè)”這一單元，教師提前借助云課堂平臺(tái)上傳汽車檢測(cè)與檢驗(yàn)的視頻，給三組學(xué)生布置了不同的任務(wù)，C組學(xué)生在觀看完視頻后需要完成各種檢驗(yàn)檢測(cè)工具的英語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的作業(yè)。B組學(xué)生不僅要掌握檢驗(yàn)檢測(cè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，還要能借助工具書看懂檢驗(yàn)檢測(cè)說(shuō)明書。A組學(xué)生在此基礎(chǔ)上還要學(xué)會(huì)撰寫檢驗(yàn)檢測(cè)報(bào)告。分層教學(xué)中信息化的使用，有的放矢，因材施教，可以大大提高課堂教學(xué)的效率，最大程度上調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

六、總結(jié)與反思

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的分層教學(xué)實(shí)踐研究，筆者在期末后對(duì)汽車檢測(cè)與維修專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，從回收到的有效問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，84.7%的學(xué)生對(duì)于試行的分層教學(xué)模式還是滿意的，76.3%的學(xué)生認(rèn)為自己經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)職場(chǎng)技能有所提升，能夠看得懂、說(shuō)得出、寫得了與機(jī)械大類有關(guān)的涉外業(yè)務(wù)資料，特別是能結(jié)合汽車檢測(cè)與維修專業(yè)和崗位進(jìn)行日常英語(yǔ)會(huì)話和專業(yè)交流。學(xué)生的期末考試成績(jī)也有了很大提高。實(shí)踐證明，以職場(chǎng)技能為導(dǎo)向的高職行業(yè)英語(yǔ)分層教學(xué)模式是一種科學(xué)、有效的教學(xué)模式，對(duì)當(dāng)前高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革有一定的借鑒意義。

但是，這種以職業(yè)技能為導(dǎo)向高職行業(yè)英語(yǔ)分層教學(xué)模式在具體的實(shí)踐過(guò)程中也暴露了很多問(wèn)題，比如，實(shí)踐中基本是依靠摸底考試的分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)行分層的，分層標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)合理;將一個(gè)合班的學(xué)生分成三個(gè)層級(jí)，損傷了部分學(xué)生的自尊心和自信心;當(dāng)前的評(píng)優(yōu)評(píng)先仍是以行政班級(jí)為單位，考核評(píng)價(jià)的分層給班級(jí)的評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)先進(jìn)等工作造成了很大難度……這些問(wèn)題還需要在實(shí)踐中一步步地解決。高職行業(yè)英語(yǔ)分層教學(xué)只有在實(shí)踐中不斷摸索，反復(fù)實(shí)踐，一步步解決問(wèn)題，只有這樣，才能建立分層教學(xué)的良性發(fā)展機(jī)制，才能為國(guó)家培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專門人才。

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