學(xué)有所“分” 師有所“成”

劉沁橋 應(yīng)千慧

武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一初級中學(xué)官士墩校區(qū)（以下簡稱“官校”）根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃艿染C合因素，將數(shù)學(xué)、英語和物理科目分為A、B兩個(gè)層次。分層走班的實(shí)施，讓學(xué)生在不同層次上找到了適合自己的發(fā)展平臺，也讓教師找到了自我發(fā)展的“生態(tài)位”，在走班中提升了教學(xué)水平，積累了育人經(jīng)驗(yàn)，挖掘出個(gè)人潛能，實(shí)現(xiàn)了教師個(gè)體的全面發(fā)展。

一、精準(zhǔn)優(yōu)化師資布局

一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是一所學(xué)校長期發(fā)展的基礎(chǔ)和保障，需要每一名教師都能擁有教學(xué)激情，都能有效把控課堂。

1.均衡分層師資，穩(wěn)定分層教學(xué)心態(tài)

學(xué)校實(shí)行教師均衡分布、動(dòng)態(tài)交叉任教策略，科學(xué)合理地安排教學(xué)任務(wù)，要求所有教師需同時(shí)承擔(dān)不同層次的教學(xué)任務(wù)。每一名參與分層走班的教師所任教的教學(xué)班層級都是均衡的，如某教師既要教一個(gè)B層班級的英語課，又要教一個(gè)A層班級的英語課?？紤]到A層和B層學(xué)生的流動(dòng)性，在施教層次的安排上，學(xué)校充分考慮不同層次學(xué)生發(fā)展的需要，也兼顧不同教師的執(zhí)教風(fēng)格，本著“適才而用”“因需定師”的原則安排教師。

經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師負(fù)責(zé)層次較高、基礎(chǔ)較好的學(xué)生，經(jīng)驗(yàn)不足的新教師負(fù)責(zé)基礎(chǔ)較差的學(xué)生是各地學(xué)校的傳統(tǒng)做法。官校則打破了教師年齡和經(jīng)驗(yàn)的界限，平行劃分班級，平衡教學(xué)班的分配，新老教師均帶A層和B層班級課程。這一舉措讓老教師沒有負(fù)擔(dān)、新老師沒有顧慮，穩(wěn)定了教師參與分層的心態(tài)，解決了教師分配班級的擔(dān)憂。新老教師可以在A層次上一起競技，又能在B層次上共同切磋。

2.“六步”備課教研，提升分層教學(xué)實(shí)力

為有效落實(shí)分層教學(xué)思想，官校確定了“六步法”分層備課模式：第一步是“個(gè)人主備”，每一名主備教師都要準(zhǔn)備兩個(gè)層次的伴生課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，適合A、B兩個(gè)層次的學(xué)生;第二步是“分層試教”，即在A、B層次中各選一個(gè)班進(jìn)行課堂試教，觀察其課堂生成;第三是“集中研討”，每一次教研活動(dòng)中需研討兩個(gè)層次的教學(xué)細(xì)節(jié);第四步是“課前微調(diào)”，同學(xué)科組教師根據(jù)所任教班級的實(shí)際情況，對“教學(xué)公案”進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整;第五步是“同課異構(gòu)”，即同一教學(xué)內(nèi)容在不同層次、不同班級中，應(yīng)該呈現(xiàn)出不同的課堂生成;第六步是“微格反思”，在每一周研討活動(dòng)中，反思上一周不同層次的教學(xué)實(shí)施情況，根據(jù)不同層次學(xué)生的接受度和課堂生成，積累分層教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn);在每周的教研活動(dòng)中，教研重點(diǎn)側(cè)重于不同層次教學(xué)目標(biāo)的確定、不同層次教學(xué)重難點(diǎn)的把握、不同層次教學(xué)策略的選擇和不同層次班級的作業(yè)編制等。

官校走班教師不拘泥于一個(gè)層次的教學(xué)，而是在兩個(gè)層次的比較和調(diào)整中，更關(guān)注學(xué)生的實(shí)際水平;對教材的分析和把握，也是立足于兩種不同層次學(xué)生的接受實(shí)際。在不斷地研討和打磨中，學(xué)校將分層走班的不同層次教案分類成冊，為年輕教師提供走班教學(xué)的范例。并且要求每一名教師在A、B 層次課堂設(shè)計(jì)的比較和鑒別過程中，準(zhǔn)確把握每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)然態(tài)、各層次學(xué)生的實(shí)然態(tài)，以便準(zhǔn)確把握分層課堂教學(xué)的力與度。

3.實(shí)行“三園一導(dǎo)”，強(qiáng)化分層責(zé)任意識

實(shí)施分層走班必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生管理形式的多元化、復(fù)雜化，為解決走班過程中的管理難題，官校實(shí)行“三園一導(dǎo)”管理制度。

行政班作為學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的共同體，是學(xué)生成長的“家園”，由班主任負(fù)責(zé)日常行為習(xí)慣培養(yǎng)、班級文化建設(shè)、家校合作溝通等;教學(xué)班作為學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“樂園”，由任課教師負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和課堂管理;學(xué)生會(huì)作為學(xué)生自治共同體，是學(xué)生自治的“矩園”，由學(xué)生來管理學(xué)生，在自我管理中增強(qiáng)自律意識。此外，學(xué)校專門設(shè)置了學(xué)生成長導(dǎo)師，每一名導(dǎo)師負(fù)責(zé)一定數(shù)量的學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)和情緒狀態(tài)，疏導(dǎo)學(xué)生心理，引領(lǐng)學(xué)生健康成長?！叭龍@一導(dǎo)”管理模式的確立，可讓班主任、任課教師、學(xué)生干部、導(dǎo)師“四位一體”地了解學(xué)生情況，為學(xué)生的健康成長保駕護(hù)航，保障了學(xué)校德育的有序進(jìn)行。

在分層走班的教學(xué)模式中，無論是教師角色的定位還是教師和學(xué)生的關(guān)系都發(fā)生了一定的變化，任課教師既負(fù)責(zé)課堂教學(xué)，又負(fù)責(zé)管理教學(xué)班級，部分教師還需要學(xué)習(xí)職業(yè)生涯教育和心理學(xué)，以便為學(xué)生提供更好的學(xué)科發(fā)展指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，每一名教師都參與到學(xué)生教育的全過程中，“教書”和“育人”不再分離，教師在此模式下也更具責(zé)任意識。

二、打造生態(tài)平臺

為促進(jìn)分層走班的可持續(xù)發(fā)展、師資隊(duì)伍的可持續(xù)成長，官校根據(jù)“潤澤大氣教師”的培養(yǎng)目標(biāo)，為他們設(shè)計(jì)了個(gè)性化的梯級成長模式、眾籌式項(xiàng)目管理、定制式“官校之約”，讓每位教師在“幸福官?！敝薪】蛋l(fā)展。

1.梯級成長定方向

為使官校教師有層次、有步驟、有目標(biāo)地成長，根據(jù)教師隊(duì)伍實(shí)際狀況，官校將“大氣教師”梯級成長確定為四個(gè)梯次、八個(gè)層級，即教學(xué)能手（校級）、首席教師（校級）、學(xué)科帶頭人（區(qū)級、市級）、名師（區(qū)級、市級、省級、國家級）。層級型教師評定制度的制訂激勵(lì)著每一名教師向著目標(biāo)一步一步地邁進(jìn)，也為官校評價(jià)考核的公平、公正提供了保障。

為了保證教師能夠順利地進(jìn)行梯級成長，官校確立了梯級成長研訓(xùn)計(jì)劃。梯級成長研訓(xùn)內(nèi)容包括師德、理論、素養(yǎng)、常規(guī)、技能;研訓(xùn)的抓手包括一課三磨、同課異構(gòu)、五項(xiàng)技能大賽、業(yè)務(wù)素養(yǎng)考試、師德演講等;培訓(xùn)對象按年齡分為青年教師、中年教師、老年教師，研訓(xùn)內(nèi)容也各有側(cè)重。梯級成長模式、研訓(xùn)讓各年齡段教師、各層級教師都能找到自己對應(yīng)的階段，都能確立自己的成長目標(biāo)。

2.“官校之約”促成長

為了更好地幫助新教師快速成長，官校設(shè)置了教師“官校之約”進(jìn)階發(fā)展課程，促進(jìn)了年輕教師的成長。

“官校之約”分為四種形式：“觀·曉學(xué)堂”“觀·曉講堂”“觀·曉書房”和“觀·曉展堂”。在“觀·曉學(xué)堂”中邀請一線名師、專家授課，分享他們的班級管理、教學(xué)藝術(shù)、課題研究等經(jīng)驗(yàn)，在向名師學(xué)習(xí)的過程中，青年教師能夠站在名師肩膀上前行;“觀·曉講堂”由青年教師進(jìn)行教學(xué)試煉，特請專家進(jìn)校聽課指導(dǎo);“觀·曉書房”是定期的讀書分享，學(xué)校逢會(huì)必讀書，讓學(xué)校真正成為一個(gè)讀書的地方;“觀·曉展堂”由青年教師定期進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，通過演講等方式呈現(xiàn)他們的教學(xué)實(shí)踐，如“我和學(xué)生的合影”“我的教育故事”“打動(dòng)我的那一瞬”等主題活動(dòng)。分層走班對教師能力提出了更高的要求，但也讓教師的成長更加快捷。

3.項(xiàng)目管理賦動(dòng)能

與分層走班相配合，官校制定了行政管理與項(xiàng)目管理并行的“雙軌”式管理組織架構(gòu)，有效地提高了分層走班的教學(xué)實(shí)效。

分層走班項(xiàng)目由專人負(fù)責(zé)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人則負(fù)責(zé)組建分層走班項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，定期織分層走班項(xiàng)目階段研討，解決和調(diào)整分層走班過程中的問題。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)必須提前梳理問題，明確每一階段實(shí)施重點(diǎn)，及時(shí)回收反饋，確保分層走班的有序運(yùn)行。

分層走班的關(guān)鍵是變更觀念，在眾籌式的項(xiàng)目工作平臺上，走班教師既探索走班改革，又參與走班教學(xué)，觀念與行動(dòng)保持一致，項(xiàng)目管理能力和走班實(shí)踐能力得以同步提升。

（作者單位：武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一初級中學(xué)官士墩校區(qū)）

責(zé)任編輯? 吳鋒