論自主有效的合作學習

張靜

合作學習是改革實踐與創新的產物，針對小組合作學習這種教學模式進行深層次的研究，明確了小組合作的深層含義。然而在實際教學過程中，如何培養學生掌握正確的小組合作學習概念，也就是通過集體的力量來發現問題、解決問題，使學生具備較好的自主解決問題的能力，能夠有效激發學生的學習積極性，通過小組合作學習達到更好的學習效果，是每一位教師必須研究和解決的問題，下面從幾個方面來談談。

一、課前通過簡單有趣的游戲，緩解學習緊張性

一節課的開始決定了整節課的學習基調，因此課前對學習氛圍的調解就顯得尤為重要。在不影響正常教學進度的情況下，運用適當的時間，通過一些簡單有趣的游戲設計，放松學生們的精神，調動起他們的積極性，讓他們開始期待此次的課堂學習，使課堂學習氛圍立刻變得輕松愉快，充滿樂趣。因此通過這一點，可總結出，在上課前，一定要制訂合適的教學導入，讓學生在愉快的氛圍下開始學習，積極調動他們的興趣，讓他們對本堂課充滿了期待，有了好的開始，

才會更好地為后面的課堂服務。

二、明確小組成員任務，激發個人存在感，通過集體力量發揮最大效能

在教學中，結合學生的個體差異，依據小組成員間的互補原則進行合理的調配劃分，小組成員劃分為5人一組，小組的組成確定了人員的分布。根據本組的人員組成情況確定該小組中的分配任務，整合小組資源，并通過各項標準進行小組間的評分。在課堂中，通過教師的引導與激發，學生的積極性得到了完全的發揮，小組意識、集體思想瞬間迸發。每個小組的個體成員都能夠清楚地認識到此時的小組合作是多么的重要，只有通過大家集體的力量，才能夠爭取得到更高的分數。在這里引用的是心理學中的知識，通過有效的機制達到心理愿望，這在無形中激發了所有人員的參與積極性，并能在較短的時間內充分發揮集體的力量，鍛煉學生發現問題、研究問題、解決問題的能力。

三、強化集體歸屬感

通過對組名、組徽、組歌的確定與解釋，并將其用不同的形式進行展示，增強小組成員間的集體歸屬感。在共同目的的促使下，小組成員通過一定時間的小組內部的集體討論，共同策劃確定小組的組名、組徽、組歌等相關內容。如此一來，看上去像是很容易達成的，但真正實踐起來卻是有一定難度的。如何在有限的時間內高效完成任務，達到目的呢，我為此做了一個小小的實驗。

共同目標：組織商議組名、組歌、組徽，并通過才藝進行展示。

A組：A組的同學們首先定了一個整體的方向，即以陽光為主旨，然后將組名、組徽、組歌的確定與策劃全部往事先制訂的“陽光”方向上靠攏，將組名設置為陽光小組，組徽為太陽，組歌為種太陽。在很短的時間內完成了任務，達成了共同目標。

B組：由于沒有主線的貫串，在有限的時間內達成目標的可行性不高。組名、組徽、組歌的確定與策劃完全沒有相關性，造成小組成員在解釋時的困難，由此還造成了一定的內部矛盾，不利于發揮集體的合作能力。

由此可見，通過小組之間的任務劃分與目標主線的劃定進行研究與設計解決，既節省了時間，又提高了效率與質量。在這里，面對如此多的內容，還需要在非常有限的時間內來完成，靠一個人的力量是不可能實現的，小組成員內若有個人主義也是難以實現的。所以此時的小組合作尤為重要，通過不同成員完成不同的任務，達到高速有效。

四、貫串分數激勵制，增強責任感和奮進心

將分數激勵貫串于整個課堂中舉足輕重。由于分數的激勵，使小組成員精神高度集中，節奏的緊湊更沒有時間讓學生去思考課堂外的內容，同時更能培養團隊合作的精神以及集體榮譽感。每個成員都會挖掘出自身的潛質，為了小組的利益，努力做到最好。不能因為自己的失誤而導致小組的失敗，這不是一個人的事情，而是一群人的事情，這種情況往往會讓人更有責任感和奮進心。

通過實踐與反饋，我認真地對小組合作學習這種學習方式進行了反思。優點之處顯而易見，但在實際的教學實施過程中，學生作為主體會比較缺乏自主思考的能力，所以在小組合作改革之初會面臨許多困惑和各類不同情況的發生。在教學中，還是要視情況作出調整，讓學生成為真正的課堂主導者。