小學生閱讀能力層級發展的實踐研究

魏霞

摘要：語文作為一門語言的學習，需要具備聽、說、讀、寫的能力，而其中閱讀能力是一個人綜合素質的重要體現。學生閱讀能力的高低涉及方方面面的知識，也有利于學生的全面發展。學生的閱讀能力越強，越有利于獲取知識，學習能力也就越強。正所謂“活到老學到老”，要想具備終身學習的能力，具備對信息的搜集、整合、應用與創新的能力，不至于被當前日新月異的社會淘汰，就必須從培養孩子的閱讀素養做起，讓他們具備良好的閱讀能力。本文基于對小學生閱讀能力層級發展的研究，提出在新課改背景下如何提高小學生閱讀能力的策略，以供參考。

關鍵詞：小學教育;閱讀能力;層級發展

據美國哥倫比亞大學的調查研究表示，小學階段是培養學生閱讀能力的最好階段。五六年級的時候，學生的閱讀能力正在穩步提升，但如果不好好把握此階段，學生的閱讀能力曲線將停滯不前，日漸趨于平坦。因此，小學語文教師應該承擔好提升學生提升閱讀能力的任務，使學生在最好階段達到最佳的效果。

一、小學生閱讀能力層級劃分的內涵

2011年，新課改標準出臺后，學生的綜合能力培養更廣泛地被人們探討。如何有效提升學生的閱讀能力也被廣大一線教師所思索，而閱讀能力層級劃分的方法被證明適合當前小學生有效提高閱讀能力。

（一）本體性閱讀能力

首先，小學生從幼兒園進入小學階段，從以游戲為主的上課模式到需要學會識字、做題的上課模式，需要學生進行極大的轉變。本體性閱讀就是教師在日常教學中培養學生對語文基礎知識或常識的掌握程度，以進行日后的教學。

其次，在低年級階段，學生要先學會基本的識字、認字，如漢字三千字，掌握漢語拼音，熟練運用字典進行查字，以保證自己獨立完成閱讀，在日積月累中提高自己的閱讀能力。

最后，在高年級階段，學生的學習內容從寓言故事增加了詩歌鑒賞等內容，其語文閱讀能力已不能單純滿足于識字、認字、積累字詞的基礎了。學生還應該慢慢學會常見的標點符號及其作用，能正確地斷句、連句以及基本語法知識，包括比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問在內的修辭手法以及記敘、描寫、說明、議論、抒情在內的表達手法。

（二）延伸性閱讀能力

相關性閱讀能力是指不與本體閱讀理解水平直接相關的能力，即轉換能力、分析能力、概括能力、分類能力、判斷能力。

首先，對小學生的閱讀能力的培養不應局限識字、看書的能力，不能只要求學生能夠認識字、看懂書，還需要學生在閱讀中提升自我，培養綜合能力，使自身得到全面發展。

其次，在新課改背景下，學生閱讀只是提升自我的途徑之一，需要在閱讀中學會思考，增加自己對閱讀文本的理解，形成網絡化的知識體系，在日后學習生活中運用自己掌握的理解能力，受益終身。

最后，能出書成冊的文章一般邏輯性極強，包含主次關系、因果關系、先后關系，并列關系、類屬關系、源流關系、本末關系等，學生在有能力進行延伸性閱讀以后，理解文中的邏輯關系，產生共情心理，在此過程中提升自我。

二、小學生閱讀能力層級發展的實踐策略

（一）教學進度以學生能力特點為主，循序漸進

新課標對學生的閱讀要求為：一二年級側重認讀能力、解釋能力的考查;三四年級側重認讀能力、解釋能力的考查，適度考查概括能力;五六年級體現認讀能力、解釋能力、概括能力的考查，適度體現評鑒能力的考查。因此，教師的教學進度應該以學生的能力特點為主，循序漸進地耐心教學。例如，在低學段，就要教會學生理解課文字里行間的表面意思，不需要理解文章背后的隱含意思。在高學段，就要教會學生結合生活經驗、經歷識別、整合與推論的過程，對課文內容作出解釋。

（二）進行開放式閱讀，使學生思維更加開闊

依據閱讀的心理過程，閱讀能力可分為由低到高的認讀能力、理解能力、概括能力、評鑒能力四個層級，每一層級閱讀能力的發展都以下一層級閱讀能力的充分發展為前提和基礎，將閱讀能力的平面羅列變成金字塔般的形象說法。按照延伸性閱讀的劃分，要想使學生增強閱讀能力，必須引導學生進行開放式閱讀，不能局限于課本內容，正所謂“開卷有益”，此舉不僅能使學生閱讀面更加廣闊，也能使學生在課堂上學到的閱讀能力得以運用，使其思維更加開闊，修身養性。教師應鼓勵學生多讀書、讀好書，在閱讀過程中積極思考，記下自己的所思所想，陶冶情操。

（三）開展閱讀實踐活動，養成良好的閱讀習慣

在閱讀教學中教師應注重學生閱讀能力的層級發展，根據學生的年齡特點和興趣點來設計不同的閱讀范圍，以此來提高學生的閱讀能力，做好閱讀積累，為今后的學習奠定堅實的基礎。當然，在這一過程中，教師也應當注重閱讀實踐活動的開展，例如興趣小組、讀書會、關于讀書的辯論賽等，利用活動來激發學生的閱讀興趣，針對不同層級的學生設計不同類型的活動。引導他們參與到活動中，分享自己近期閱讀的文章和讀后感，加入讀書交流活動當中，建立對閱讀的正確認知。教師也可以借助學校開展的一系列閱讀、演講活動等，鼓勵學生積極參與到其中，引導學生學以致用，認識到閱讀的重要性，逐步養成良好的閱讀習慣。

三、結語

閱讀能力層級發展的理論將認讀能力、理解能力、概括能力、評鑒能力四個層級的閱讀能力構成金字塔，相互作用、相互影響。在此教學理念的引導下，學生在閱讀過程中注意自己的感受、體驗和理解，更加關注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，有效提高閱讀能力。同時閱讀能力層級發展理論在小學教學中的實踐有利于改善傳統閱讀教學存在的一系列問題，體現學生的主體地位，引導學生正確認識閱讀、學會閱讀并養成良好的閱讀習慣，做好閱讀積累，逐步提高語文綜合能力。在新形勢下，該理論是符合當前客觀規律的新生事物，具有強大的生命力，教師應有效引入此理論，使小學生能在培養閱讀能力的黃金階段開花結果，通向成功的彼岸。

參考文獻：

[1]崔海峰.小學語文閱讀能力的要素、結構、層次及其培養研究[D].南京師范大學，2007（4）.

[2]唐冬琴.探究小學生語文閱讀能力的層級結構及其培養[J].新課程（小學），2019（2）.

（責編楊菲）