讓生活走進化學課堂

楊珊

高中化學學科具備抽象性及復雜性的特點，其是高中課程體系的重要組成部分。為了順應現階段高中化學的教學要求，教師必須將生活現象引入到化學教學課堂中，實現學生學習視野的開拓。這需要教師優化高中化學教學方案，實現教學課堂的生活化教學，應用一系列的生活化內容解決常見的化學問題，實現學生學習興趣的增強，順應現階段高中化學的教學要求。從而真正提升他們的化學綜合素養。

一、選取生活化的素材

高中化學知識具有較強的邏輯性和綜合性，很多概念和定理也比較抽象，高中生理解起來有一定的難度，?這樣教師在教學的過程中就可從高中生熟悉的生活場景入手選取生活化的素材以激發高中生的學習熱情。使學生能夠在輕松愉悅的氛圍下掌握更多的知識。

二、創設生活化的情境

生活化的情境是指借助高中生的生活經歷以及時事熱點等來創設真實的課堂環境，以吸引高中生的注意并使他們主動探究情境中蘊含的化學知識，從而增強他們化學知識學習的信心和熱情，提升課堂教學效果。例如在學習人教版高中化學必修1 《氧化還原反應》部分知識時，教師就可創設如下情境：削好的蘋果放置一段時間后顏色會發生變化，對于土豆來說也是這樣的，這是為什么呢？高中生會認真觀察并探究其中蘊含的化學知識。

三、進行生活化的實驗

高中化學是一門以實驗為主的學科，但是在傳統的教學模式下受到實驗器材和課時數等限制會以教師演示實驗為主，甚至很多驗證性的實驗教師會直接給出探究結果，學生自主動手做實驗的機會較少，這在一定程度上打擊了他們學習的主動性。為此，隨著新課改的不斷實施教師應該重視化學實驗的作用，并利用生活化的資源為化學實驗提供素材從而消除高中生對化學知識的陌生感，培養他們探索科學真理的精神。

四、布置生活化的作業

受到應試教育的影響，教師在布置作業時經常會要求題海戰術，潛意識里認為學生只有多做題才能取得好成績。學生在學習時，也過于重視考試成績而忽略了知識自身帶來的樂趣。這嚴重違背了新課改的基本要求。為此，在新的教學背景下，教師應該布置生活化的作業，并鼓勵高中生以小組的形式完成作業，使他們在輕松愉悅的氛圍下，感受化學知識帶來的樂趣。例如在學習人教版高中化學必修2《化學反應的速率》部分知識時，教師就可布置如下探究性的作業：夏天的時候為什么把食物放進冰箱能延長儲存時間呢？為什么在我們購買的袋裝食物中常常會有小包的干燥劑呢？通過作業探究，一方面能幫助高中生積累生活經驗，另一方面還能培養他們的觀察和思維能力。能引導高中生從不同的視角去分析化學問題，幫助他們更深入地挖掘化學知識。

化學課程與我們的生活密切相關，化學課程不僅是理論課程也是實驗課程，需要一定的生活實踐來支撐。為了增強高中生的化學素質，教師必須引導學生聯系生活實際，實現生活中化學資源的挖掘，充分利用生活中的化學現象解決身邊的化學問題，增強學生對復雜化學知識點的理解，實現學生化學綜合素質的有效性培養。