讓用心傾聽成為一種習慣

姚向杰 董曉燕 侯秀美

傾聽是一種修養，更是一門藝術。統編教材給課堂教學帶來新氣象，教師的教學理念、教學方式都在發生著可喜的變化。新課程注重營造輕松愉悅的學習氛圍，孩子可以大膽發表自己的見解，但學生動起來，課堂活起來，不少課堂的學習效果卻降低了。究其根源，是因為“聽”的訓練忽視了。

原來課堂與學生的互動最多的就是像“你是怎樣想的？說說你的想法。”經常會出現這樣的狀況：成績差一些的同學回答的時候，部分成績優秀的同學不屑去認真聽;成績優秀的同學回答的時候，部分思維跟不上的同學也不積極去聽，“反正我是聽不懂”，導致整個課堂的參與率比較低，學生思維廣度和深度也受到限制。如何提升學生的傾聽力？讓用心傾聽成為一種習慣？

一、教給方法，會傾聽

教師首先要讓孩子知道什么是真正的傾聽。教給孩子怎樣傾聽，越細化越好，開始時不斷地和孩子重復。傾聽要做到“三心”：（1）要專心。無論是老師講課還是同學發言，都要聽清楚他們說的每一句話，腦子里可以猜想發言的同學會說些什么？是不是和自己的想法一樣？對他的發言自己還會怎樣補充？（2）要耐心。同學發言時，不能隨便打斷別人的話題，要聽完別人的見解再發表自己的意見。特別是聽到別人的發言有錯誤或者與自己不同時，一定要耐心聽完別人的意見，再用適當的方式表達自己的觀點。（3）要虛心。如果別人提出不同于自己的意見，要虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點。切不可動怒生氣甚至發脾氣。

二、巧妙引導，愛傾聽

課堂上有一部分孩子真的是在“聽”課，單純的聽，別人怎么說我怎么聽，別人說什么就是什么，只看結果，不注重過程，更談不上與同學思維上的互動。如果老師將“你是怎樣想的？”改問“他是怎樣想的？”或者“你原來怎樣想，現在又怎樣想？”或者是“你們小組的想法是什么？”。改了幾個字，改變了問題角度，讓學生主動地去傾聽其他同學的想法，將學生的被動聽課改為主動“傾聽”了，“聽”與“思”結合，大大提高了學生思維的主動性，真正讓語文課堂“活”起來了。

三、適時鼓勵，獎傾聽

課堂上教師鼓勵性的語言會讓學生更注意認真傾聽，這是形成良好傾聽習慣的動力和源泉。教學過程中，老師可以用“比一比，誰的小耳朵最靈？”，“你聽出了他的不足，真用心！”“你的觀點與眾不同，非常棒”，“這位同學不僅聽懂了別人的發言，還加進去自己的想法，多好啊！”。我們不僅關注學生的身體傾聽，還要有情感傾聽;不僅要求學生傾聽，還要高品質的傾聽。當然，老師在用言語鼓勵的同時，可以加上面部表情如微笑，可以加上手勢如豎起大拇指或者OK再或者輕輕撫摸小臉，都可以把承認、接納、鼓勵的信息傳遞給學生。一個眼神、一句贊揚、一個微笑，一個動作不費力氣卻能收到很好的教育引導傾聽的作用。

四、及時評價，促傾聽

要想循序漸進培養學生的傾聽能力，評價機制要跟上。首先我們要制定簡單可行的傾聽量化辦法，然后分時間分層次培養。第一周我們可以先培養耐心聽，不打斷，老師記錄學生每節課的傾聽表現。第二周，聽得懂，能復述教師采用相應的獎勵辦法，可以征得家長的配合，了解學生的在校表現，實現家校共育。……這個過程可以重復，也可以過一段時間再倒回去。不要貪圖一下子很多習慣一塊培養。抓傾聽，這一段時間就重點培養這一個習慣。評價學生在傾聽時要有自己的思維活動，尤其注重學生情感注意傾聽能力的培養，誘導學生們主觀上愿意聽，同時要求學生在理解知識的前提下評價并反饋知識。

傾聽是學習的基礎，傾聽習慣不達標，這是學生課堂達標率低的重要原因。良好語文學習習慣對小學生的語文素養形成起著重要的作用，因此我們一定要重視學生傾聽習慣的養成，在日常教學過程中做個教育的有心人，抓住契機，反復訓練，保證學生傾聽能力的可持續發展，為提高學習效率和學生的終身發展打下堅實的基礎。