高中化學生活化探究教學實踐

宋樹娟

摘要：文章先闡述了高中化學生活化教學的意義，再論述了高中化學生活化探究教學的基本原則，最后探究了高中化學生活化教學的二個實踐案例，氯元素的實驗教學案例、過氧化鈉作供氧劑的教學案例。

關鍵詞：高中化學 ?生活化教學 ?教學案例

隨著新課程改革的全面深入，全面推行和實施生活化教學需要教師積極地探索。面對教學生活化的現狀，高中化學教學應該注重將課程內容融入生活，將化學元素與生活緊密結合，將知識服務于生活并拓展思維，才能使知識更好地被接受與領悟。化學與人類生活生產密切聯系，教師應該高度重視高中化學教學的生活化，將生活化教學引入高中課堂教學中，重點培養學生的創新和實踐能力，同時還要探索高中化學生活化教學的有效措施，讓高中化學課程教學內容更加貼近生活，這樣可以激發學生的學習興趣，為化學教學開拓全新的領域。

一、生活化探究教學的意義

（1）轉變了學生的學習方式。通過生活化探究教學，學生在生活化的探究中學習知識，自主思考探究。層層釋疑、步步啟發，加強問題意識的培養，充分發揮學習的積極性、主動性和創造性，提高分析歸納能力、創新能力、自主學習能力等。如“探究原電池形成的條件”教學時，設計以下問題：首先展示：番茄原電池使音樂賀卡發聲，激發學生興趣。質疑：音樂賀卡為什么發聲，裝置中的電流是怎么產生的？必須具備什么樣的結構才能形成電流？原電池正負極與材料有什么關系？正負極除了與材料有關，還與什么有關？

（2）提升了學生運用化學知識的能力。在生活化探究教學過程中，教學內容來自于人們的生活經驗，學生更加容易理解化學知識，并能將所學知識運用到人們日常的生產生活中去。如在學習化學平衡這一內容時，可以引用日常生活中人們為了防齲齒選用加氟牙膏;學習氧化還原這一內容時，可以引用日常生活中人們用淀粉碘化鉀和食用醋來檢驗食鹽中是否含碘等。

二、生活化探究教學的原則

（1）生活化原則。在問題情境設置時，首先要體現生活化原則。如“物質的量”教學是個難點，筆者上課時，就教室里的純凈水創設情景，請學生想方法計算一下這些純凈水所含的分子數，激起了學生的興趣，啟迪學生思考，使學生把宏觀物質和微觀粒子聯系起來。學習乙醇的性質時，用生活中人們所熟知的“酒為什么是陳的香？”和“燉魚的時候為什么要加少量的料酒和醋？”等。

（2）創新原則。在生活化探究教學過程中，提出的問題要具有開放性，問題的答案也具有開放性。如：硫氰化鉀溶液和氯化鐵溶液混合，溶液顯紅色。向該混合液中，滴加氯水后，原混合液紅色褪去。提出問題：混合液紅色褪去的原因是什么？假設與猜想：①氯水中的次氯酸將Fe3+氧化到更高價態;②氯水中的次氯酸氧化了SCN-。實驗探究：向褪色后的溶液中滴加硫氰化鉀溶液，觀察溶液是否恢復紅色。若恢復紅色，猜想②正確;若不恢復紅色，猜想①正確。或者向褪色后的溶液中滴加氯化鐵溶液，觀察溶液是否恢復紅色。若恢復紅色，猜想①正確;若不恢復紅色，猜想②正確。

三、生活化探究教學的案例

（1）氯元素的實驗教學案例。生活中含有氯元素的東西很多，如鹽。化學教學中可以對課本中的實驗進行生活化改進，使得氫氣在氯氣中進行 燃燒，這樣的實驗比較簡便、快捷和安全，并且實驗中會發現有爆炸現象，這種爆炸不會有危險性，卻能吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，激發學生對知識的探求。實驗過后，老師要引入生活中的話題，如自來水廠為什么用氯氣來消毒？然后，再引入氯氣和水的反應。生活中如很多實驗能夠看出氯水的作用，如氯水中含有漂白作用的物質次氯酸，它能夠漂白衣物，這樣就能使得化學知識和實際生活相聯系，讓學生明白生活之中的現象看似簡單，但其中都蘊含著知識的奧妙。教師要鼓勵學生了解課堂之外的化學知識，使課堂學 習和學生生活聯系結合起來，才能真正地達到教學效果。

（2）過氧化鈉作供氧劑的教學案例。在進行科學探究的過程中，讓學生親身體驗成功與失敗，體驗其中的樂趣。如：“吹氣生火實驗”。取適量的過氧化鈉粉末，放入疏松的棉花中，用導管向棉花中吹氣，棉花會燃燒起來。原因分析：過氧化鈉與人體呼出的二氧化碳反應，反應產生氧氣，同時產生大量的熱量，達到棉花的著火點，棉花燃燒起來。

四、結語

構建高中化學高效課堂教學模式，堅持以學生為主體，積極創設一定的生活化教學模式，才能培養學生自主學習能力，激發學生學習興趣。生活化課堂教學模式，需要教師不斷地從生活中總結教學經驗，將生活與課堂知識不斷地聯系起來，使課堂豐富起來，這樣才能有效地激發出學生對知識的渴求，快速提高效率，才能使教育教學知識得到拓展，使教育教學適應新課改，才能促進國家教育事業更好、更快地發展。