小學(xué)英語教材與繪本整合教學(xué)存在的問題及解決策略

胡蓮

摘要：繪本在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用，但是在其和教材整合時(shí)還存在較多問題，這在一定程度上影響了英語教學(xué)的有效開展，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師需針對(duì)英語教材與繪本整合中存在的問題，實(shí)施適當(dāng)解決策略，為學(xué)生提供足夠的想象空間和自主發(fā)揮的機(jī)會(huì)，進(jìn)而使其在學(xué)習(xí)中的全新需求得到滿足。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教材與繪本整合;問題;解決策略

繪本主要以圖文的形式呈現(xiàn)，是教學(xué)中的重要載體。繪本中生動(dòng)的故事、精致的畫面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣和熱情，在使用中受到大眾的廣泛認(rèn)可。但是在繪本和教材整合也存在內(nèi)容選擇不當(dāng)，情感滲透相對(duì)不足等問題，因此在教學(xué)中需注重對(duì)繪本的合理運(yùn)用，使繪本在使用時(shí)充分發(fā)揮自身作用和價(jià)值，繪本教學(xué)更具實(shí)效性。

一、 英語教材與繪本整合存在的主要問題

（一）教師對(duì)繪本特點(diǎn)缺乏全面認(rèn)識(shí)

在小學(xué)教學(xué)中雖然沒有設(shè)置專門的繪本課程，卻普遍將繪本運(yùn)用在了教學(xué)中，也實(shí)施了一些繪本競賽，多數(shù)教師在繪本教學(xué)中都能認(rèn)識(shí)到繪本在開發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力等方面的作用。但是也有部分教師對(duì)繪本缺乏清晰、全面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為繪本在教學(xué)中的運(yùn)用，只是一種教學(xué)輔助，沒有有效整合繪本內(nèi)容和教材內(nèi)容，因此在實(shí)際教學(xué)中會(huì)將傳統(tǒng)教學(xué)模式運(yùn)用在繪本教學(xué)中，重視對(duì)句型和語法的講授，在繪本教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充，這種情況的出現(xiàn)是由教師對(duì)繪本特點(diǎn)缺乏全面認(rèn)識(shí)造成。

（二）繪本選擇不夠科學(xué)、合理

在課程改革背景下，英語在教學(xué)模式上發(fā)生了較大改變，繪本在教學(xué)中的運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更強(qiáng)烈的欲望，也促進(jìn)了其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)了其核心素養(yǎng)的不斷提升。但是就當(dāng)前繪本教學(xué)和英語教材的整合，尚處于初級(jí)階段，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生缺乏深入、全面的認(rèn)識(shí)和了解。在此情況下選擇繪本時(shí)會(huì)出現(xiàn)單一的問題。實(shí)際上在進(jìn)行繪本教學(xué)過程中，繪本的選擇需具有一定科學(xué)性，如果在選擇時(shí)不夠科學(xué)、合理，將會(huì)使繪本教學(xué)的質(zhì)量受到不良影響，學(xué)生綜合素養(yǎng)也難以在此情況下獲得提升。

（三）對(duì)繪本價(jià)值沒有進(jìn)行深入挖掘

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師在使用繪本時(shí)，對(duì)繪本的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠清晰，在使用繪本時(shí)不能對(duì)其價(jià)值進(jìn)行深入挖掘，更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和故事的了解，不能將繪本內(nèi)容和教材內(nèi)容有效整合在一起，學(xué)生的綜合能力難以難以得到較好發(fā)展。

（四）對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)有所忽視

繪本不僅是英語教學(xué)中的重要載體，也是對(duì)學(xué)生情感滲透的有效途徑，但是部分教師在運(yùn)用繪本教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的精神世界有所忽視。因此在繪本教學(xué)中，繪本雖然在培養(yǎng)學(xué)生能力方面發(fā)揮了一定作用，但是在強(qiáng)化其情感體驗(yàn)和塑造其價(jià)值觀念方面還存在較多不足。

二、 英語教材與繪本整合教學(xué)問題的有效解決策略

（一）對(duì)繪本進(jìn)行精心選擇

在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，只有保證繪本在選擇時(shí)的合理性，才能在使用中發(fā)揮自身優(yōu)勢，使英語教材與繪本整合教學(xué)獲得更好效果，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提升。因此在選擇繪本時(shí)，教師應(yīng)避免主觀性和隨意性，將學(xué)生思考問題的角度作為繪本選擇的切入點(diǎn)，考慮不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)中的差異性需求，將經(jīng)典繪本內(nèi)容在課堂中引入。在選擇繪本內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)考慮到以下幾點(diǎn)：首先，注重繪本趣味性的體現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)生來講，好奇心比較強(qiáng)烈，為了吸引學(xué)生積極參與到英語繪本學(xué)習(xí)中，教師需注重選擇繪本內(nèi)容時(shí)的趣味性，可以選擇擬人化的動(dòng)物形象繪本，將繪本作為激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的重要工具。其次，注重繪本知識(shí)性的體現(xiàn)。使用繪本教學(xué)的最終目的在于為英語課程服務(wù)，因此選擇的繪本內(nèi)容應(yīng)盡量和英語教學(xué)中的詞匯、語法等知識(shí)有一定聯(lián)系，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲。最后，應(yīng)注重繪本內(nèi)容的融合性。除了需使繪本內(nèi)容體現(xiàn)出知識(shí)性，也需使繪本中的內(nèi)容部體現(xiàn)出融合性，進(jìn)而使繪本教學(xué)在實(shí)施時(shí)產(chǎn)生更好效果，學(xué)生對(duì)繪本中的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的印象。例如在學(xué)習(xí)“We are going to visit Hainan”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以將“Town is by the Sea”這一繪本內(nèi)容引入到教學(xué)中，書中描繪的小男孩兒，有著無憂無慮的童年：明媚的陽光;波光粼粼的大海;友好的鄰居……年少的孩子們可以在書中看到自己的影子。海南也是一個(gè)臨海城市，和繪本內(nèi)容有著較多的相似之處，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能發(fā)現(xiàn)很多的共同點(diǎn)。這種方式的運(yùn)用，能夠建立繪本內(nèi)容與英語教材之間的聯(lián)系，將二者系統(tǒng)整合在一起，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣和熱情，在繪本學(xué)習(xí)中更投入。

（二）加強(qiáng)對(duì)繪本的研究

在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)，會(huì)對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)方法的運(yùn)用產(chǎn)生比較直接的影響，決定英語教材與繪本整合教學(xué)的效果。因此在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解，在實(shí)踐中對(duì)繪本教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致分析。就當(dāng)前英語繪本來講，主要有幾個(gè)比較明顯的特點(diǎn)，即直觀生動(dòng)、故事性強(qiáng)、超越現(xiàn)實(shí)、重視學(xué)生情感體驗(yàn)并且語言簡單。在教學(xué)中會(huì)利用故事、圖片，運(yùn)用具體形式將語言信息傳遞出來，教師在對(duì)繪本教學(xué)產(chǎn)生深層了解基礎(chǔ)上，也會(huì)更好組織英語教學(xué)。對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)來講，教師在運(yùn)用繪本教學(xué)時(shí)比較容易忽視學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知需求，因此教師需加強(qiáng)相關(guān)教學(xué)實(shí)踐的研究。在教學(xué)中將繪本當(dāng)中的圖片作為問題的切入點(diǎn)，整合小學(xué)英語教材內(nèi)容。重視對(duì)學(xué)生的生成性評(píng)價(jià)。并且關(guān)注學(xué)生的心理需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）整合中進(jìn)行的情感滲透

小學(xué)英語教材與繪本整合教學(xué)過程中，需對(duì)學(xué)生實(shí)施需相應(yīng)的情感教育，繪本中的故事自身蘊(yùn)含比較豐富的情感價(jià)值和人生哲理，因此教師可以運(yùn)用繪本教學(xué)促進(jìn)學(xué)生情感世界的豐富。在具體實(shí)施時(shí)，應(yīng)注重教學(xué)情境的塑造，組織學(xué)生扮演角色，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本時(shí)能夠獲得較好的情感體驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)“Sam is going to ride a horse”這部分知識(shí)時(shí)，為了使學(xué)生形成保護(hù)動(dòng)物的思想理念，教師可以在教學(xué)中可以為學(xué)生講授“A First Book of Animals”這一繪本內(nèi)容，這是一本關(guān)于動(dòng)物世界的美妙詩集，插畫中充滿了美輪美奐的動(dòng)物生活細(xì)節(jié)，引人入勝。在書中，孩子們能看到北極熊在冰上玩耍，老虎在叢林里捕獵，螢火蟲在夜空中閃爍，夜鶯在灌木深處歌唱。通過繪本內(nèi)容和英語教材內(nèi)容之間整合，能夠使學(xué)生對(duì)動(dòng)物世界產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)，在感受美好的同時(shí)，也能形成保護(hù)動(dòng)物的思想理念，強(qiáng)化自身情感體驗(yàn)，使整體英語教學(xué)獲得更好效果。在情感滲透中，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成對(duì)英語學(xué)習(xí)的全新認(rèn)識(shí)和理解，也能在英語學(xué)習(xí)中自覺建立學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活之間的聯(lián)系，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活內(nèi)容有效聯(lián)系在一起。

（四）創(chuàng)新繪本和教材整合方式

在進(jìn)行繪本和英語教材整合過程中，應(yīng)秉承由淺入深原則。針對(duì)不同年齡層的學(xué)生，教師在講授繪本內(nèi)容時(shí)也需進(jìn)行分層，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來講，可以將閱讀興趣的培養(yǎng)作為重點(diǎn)。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來講，將閱讀能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)，適當(dāng)將和社會(huì)、心理、文化等相關(guān)的繪本內(nèi)容選入教學(xué)中。例如在講授低年級(jí)“It is a black dog”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就將“Alices Adventures in Wonderland”繪本內(nèi)容融入其中，繪本中也有大量的動(dòng)物形象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)勢必會(huì)產(chǎn)生十分濃厚的興趣，并且這部分內(nèi)容也和低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際需求相符合。在講授高年級(jí)的內(nèi)容時(shí)，可以將《大貓英語分級(jí)閱讀系列》融入教材講授中，培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，提升其綜合能力。在學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠根據(jù)自身情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，使整體學(xué)習(xí)更具針對(duì)性。除此之外，教師也需在教學(xué)中注重對(duì)信息資源的運(yùn)用，使用信息技術(shù)為學(xué)生播放繪本中的場景，并且將繪本內(nèi)容和教材內(nèi)容結(jié)合在一起。在此過程中，學(xué)生能夠在觀看動(dòng)畫過程中糾正自身發(fā)音，并且進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這種方式的運(yùn)用能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，也能降低教師在教學(xué)中的壓力。例如在講授“Where are you going”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生播放《小王子》的繪本內(nèi)容，《小王子》主要講述小王子在與玫瑰花吵架之后，去了其他行星進(jìn)行游歷，期間見到了形形色色的人的故事。結(jié)局他在蛇的幫助下，重新回到B612號(hào)小行星上。這種借助信息技術(shù)的方式，能夠使繪本和英語教材在整合時(shí)獲得更好效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有更強(qiáng)烈的興趣和熱情。

（五）教材與繪本整合中融入文化內(nèi)涵

由于英語屬于非母語，因此在語境上和漢語之間存在較大差異，這種差異也在一定程度上體現(xiàn)了彼此之間的文化區(qū)別。學(xué)生文化意識(shí)的形成會(huì)對(duì)今后學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響。因此教材與繪本整合過程中，教師應(yīng)注重文化內(nèi)容的融入，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更好效果。如龍?jiān)谥袊且粋€(gè)虛構(gòu)的形象，代表著威嚴(yán)、祥瑞，在傳統(tǒng)文化中，有很多和龍相關(guān)的內(nèi)容，也有相應(yīng)的文化圖騰。在西方對(duì)龍的認(rèn)識(shí)和我國截然不同，西方認(rèn)為龍使暴力和邪惡的象征。因此在講授“Dragon return”這部分繪本內(nèi)容時(shí)，教師就可以將這種差異性認(rèn)識(shí)為學(xué)生講授，讓學(xué)生對(duì)文化有更深入的認(rèn)識(shí)和了解。同時(shí)在“Night Shift”也對(duì)龍的形象有介紹，《夜班》從一個(gè)非常獨(dú)特的視角分析了抑郁和焦慮這些負(fù)面情緒。在書中惡龍的形象被用來代表抑郁癥，這部分內(nèi)容龍的介紹并不是重點(diǎn)，但是龍卻有一定的象征意義，說明了中西方在文化上的認(rèn)知差異。

（六）整合中發(fā)揮學(xué)生自主性

在進(jìn)行繪本和英語教材整合時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生留有足夠的想象時(shí)間和空間，避免在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行主觀誘導(dǎo)，使繪本的完整性得到保證，發(fā)揮繪本促進(jìn)學(xué)生深入理解教材內(nèi)容的積極作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師需避免將自身主觀想法強(qiáng)加給學(xué)生，從學(xué)生立場和角度進(jìn)行思考，并且保證設(shè)置的內(nèi)容能夠保持童趣。這種方式的運(yùn)用，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容和教材內(nèi)容時(shí)產(chǎn)生深入的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺進(jìn)入學(xué)習(xí)中，達(dá)到小學(xué)英語教學(xué)因材施教的目的。

三、 結(jié)語

總之，繪本教學(xué)在小學(xué)英語中的運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生來講吸引力比較大，能夠促進(jìn)學(xué)生天性的釋放，也能使整體教學(xué)更直觀、形象。在一些富有哲理且溫暖的繪本故事中，能夠使學(xué)生獲得較好的情感的體驗(yàn)，小學(xué)英語教材與繪本整合教學(xué)的實(shí)施能使其學(xué)習(xí)能力獲得提升。教師在教學(xué)中應(yīng)詳細(xì)了解小學(xué)英語教材與繪本整合教學(xué)中存在的問題，采用恰當(dāng)教學(xué)方法，如精選繪本內(nèi)容，進(jìn)行情感滲透，融入文化內(nèi)涵等，為學(xué)生構(gòu)建良好英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在積累大量英語知識(shí)的同時(shí)，提高自身學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

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