探析中職班主任管理中的情感藝術

郭愛云

摘 要

情感管理是中職班主任管理工作的一個重要方面，正確認識中職生的情感特點，合理運用情感藝術，有利于班主任的班級管理。本文從中職班主任管理中的情感管理問題、情感藝術在中職班主任管理工作中的重要作用、中職班主任管理中的情感藝術運用三個方面進行探析，起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞

情感管理;教育理念;班主任管理

中圖分類號： ?G715.1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.07.048

我國著名的人民教育家、思想家陶行知先生有一句名言：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人;學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”闡明了教師教書育人的重要作用。在中等職業學校里，班主任既是教育者，又是教育管理者，承擔著教書育人、管理學生的重任。班主任在對學生進行素質教育時，應將情感教育作為日常管理中主要關注的內容。正確認識中職生的情感特點，合理運用情感藝術解決學生之間、師生之間以及學生與家長之間的矛盾沖突，已經成為班主任管理工作的重中之重。

1 中職班主任管理中的情感管理問題

1.1 管理理念陳舊

中職班主任教育管理的靈魂是教育管理理念。如今，中職學校的學生已經不是過去思想封閉、言聽計從的學生，他們有著自己獨特的想法，平時可通過媒體、網絡等接受開放的思想信息，而班主任過于傳統化、強制化、刻板化的陳舊的管理理念已經不能適應日益發展的中職生的情感需求了。班主任管理工作一定要與時俱進，否則不僅不適于新時代中職生的發展，還會對學生的發展起阻礙作用。

1.2 管理目標含糊

隨著社會發展，教育管理目標也在發生變化。班主任對于管理的目標并不是很明確，在教育過程中，往往會給學生發布命令，要求中職生對老師的命令采取絕對服從的方式，對學生的管理非常強硬，從而使中職生產生了叛逆心理，學生的思維和個性都被束縛。雖然教育過程中要求重視中職生的主體地位，但是學生情感被忽略的現象屢見端倪。班主任在教育過程中，不清楚教育的目標是什么，要達到什么樣的教育效果，特別對于中職生的情感教育的理解比較籠統，更多的是把培養技能型專門人才作為教育管理的目標，而對于中職生的情感需要和情感表達沒有涉及。

1.3 師生關系緊張

中職生是很渴望與人交流的，但是大部分學生不會主動跟班主任交流，所以師生關系的主動權在班主任手里。在班主任的教育管理中，學生的知識、技能掌握程度比較重要，而學生的心理和人際關系方面關注得比較少。中職生生理上開始成熟，但是心理發育不完善，容易產生叛逆心理，當他們犯錯后，有的班主任會抱著多一事不如少一事的態度;有的班主任會采取粗暴的方式處理問題，很少顧及中職生的心理承受能力，更加沒有給予他們心理上的疏導和教育，這樣不僅解決不了根本問題，中職生的自尊心還容易受到傷害，也會更加激發師生之間的矛盾，甚至會采取更加叛逆的行為來抵制老師。因此，班主任在教育管理的不作為或處理問題方式的不當，導致了管理中師生關系的緊張。

1.4 處理問題片面

教師在處理問題過程中，要做到全面。有的時候教師由于自身工作繁忙，也沒有太多的時間來仔細了解事情的經過，不善于聆聽當事者辯解，有時甚至于從小道消息得出一些以偏概全的結論。如果班主任在處理問題時，有時出現片面、武斷、粗暴等情況，而學生沒有獲得闡述的機會，內心沒有得到很好的尊重，從來不會站在學生角度去想一想，這樣都會疏離教師和學生之間的關系。久而久之，肯定不利于教師威信的樹立，也不利于師生關系的建立，更不利于學生身心健康，不利于培養學生換位思考的意識。

2 情感藝術在中職班主任管理工作中的重要作用

在教育管理過程中，班主任是具體實施者，如果他們傾注了情感，用情來打動學生，用情來教育學生，用情來感動學生，那中職生自然會產生對班主任的信任感和親切感。班主任在考慮問題時應從學生的角度多考慮，減少學生的不良情緒，幫助他們解決思想困惑和情感問題，引起學生共鳴，提高他們辨別善惡是非美丑的能力。學生在班主任和諧情感的感召下，也會主動地接受思想教育，師生之間也能在一種良性互動中逐漸發展。在這個情感教育的過程中，班主任自身的良好行為、品質、個性也會感染中職生，讓他們產生對班主任的敬佩。另外通過感受班主任的人文情懷，讓中職生更加積極地生活和學習，培養他們的情感和人文素質。

3 中職班主任管理中的情感藝術運用

3.1 樹立情感教育理念

科學的情感教育是突破傳統教育理念的關鍵。

樹立以學生為本的情感教育理念。中職班主任在實施情感教育時，應將自身的情感融入進去，以學生為本，從學生的情感需求出發，重視中職生的主體地位，用情感來打動中職生，用道理來使中職生明白，同時促進中職生情感教育的健康發展。

樹立以德樹人的情感教育理念。班主任平時應該有針對性地向中職生傳授知識、技能、價值觀念，培養學生審美情趣，豐富學生思想情感，完善學生品德人格，引導學生情感的養成。中職生具有向師性，班主任自身的品德、言行、舉止都是他們學習的內容，班主任要嚴格以身作則，因此要加強對班主任培訓，提高班主任的情感教育水平和能力，有針對性地對學生進行情感指導。

樹立以情育人的情感教育理念。班主任要通過主題班會、社團活動等引導中職生積極思考，進行探索式發現。提供他們感興趣的話題和活動，讓學生參與進來，對所關心的問題暢所欲言，有想法及時溝通，讓中職生感受到自我價值的存在和實現，感受老師的用心，體會情感教育帶來的樂趣，感受情感教育的熏陶。

3.2 明晰情感教育目標

班主任在情感教育過程中要把增強中職生的情感調控能力作為關鍵。中職生在收到外界環境影響下，自身的情緒很容易受到波動，因此傳授給他們面對情感問題時正確處理的技巧和方法就顯得尤為重要。通過情感教育，讓中職生能明是非、辨真理。一旦了解是非過錯，學生就能對事物或者事情有一個更加清晰地認識，從而調節自己的情緒，以更好的心態來看待問題，解決問題。

3.3 建立融洽師生關系

在中職班主任的管理中，“愛”是加強學生與教師關系的重要紐帶，教師要愛學生，設身處地的關系愛護學生。班主任要有發現的眼睛，對于好的事物要加以褒獎，要善于找到學生的心靈窗口，采取適宜的方式方法，打開在學生與老師之間的心靈溝通。在每一次的班級活動中，班主任應和學生共同去體驗生活，感受生活，激發和喚起學生的道德情感，讓學生在實踐中接受教育，在集體的社會實踐中鍛煉團隊合作能力，增強師生關系，使師生關系更加融洽和諧。

3.4 培養換位思考意識

我們班主任首先要對所有的學生一視同仁，不要因為某些學生學習成績不理想，而產生不同的看法，要多角度、全面地去觀察學生，你會發現，每個學生都有自己的發光點，都有自己的優點，每個學生在心底里同樣期望得到老師的肯定。其次師生之間能夠開展耐心地交流，班主任應善于聆聽，做學生心靈的傾聽者。每位教育工作者應該耐心聽完學生的講述，開展平等友好的交流。善于引導學生進行多角度的分析問題，既要認同肯定成績，又要引導發現問題，存在的不足。換位思考是融洽人與人之間關系的最佳潤滑劑。如果每個人多一些換位思考，多一些忍讓，最終的結果就會多一些人與人之間的相互理解和相互寬容。生活當中換位思考能夠消除彼此之間的隔閡，改善和拉近人與人之間感情。工作中換位思考，能夠拓寬大家的眼界，提升團隊合作的意識。

總之，將情感教育引入到班主任日常管理教育工作中，對學生的各方面發展非常重要，也更有利于開展班主任的工作。只要班主任合理運用情感進行班級管理，一定能增強學生的情感體驗，培養學生豐富的情感，讓班主任的工作事半功倍。

參考文獻

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