我國軍事院校教育管理問題探究

楊曉瑋

摘 要

本文首先分析了我國軍事院校教育管理現狀，然后對目前教育管理存在問題進行了深入探究，最后提出來幾點軍事教育管理建議。

關鍵詞

軍事院校;教育;管理;研究

中圖分類號： ?E251.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.07.047

軍事院校教育管理是指各軍事院校通過教學和科研工作，進行引導、組織、協調、監督、獎懲的過程，目標是為國家培養綜合素質較高的高水平軍事人才。軍事院校教育管理的偏重點是軍事方面的教育和實踐，教育管理效果直接影響軍事院校教學和科研工作的質量和發展趨勢。我國軍事發展一項重要因素就是重視軍事教育，培養適應現代以及未來軍事發展的復合型軍事人才。

1 我國軍事院校教育管理現狀分析

我國軍事院校教育管理發展到現在已經有了很大的進步，具體體現在以下幾個方面：形成了培訓和學歷教育特色體系、教育管理的硬件設備已經有了很大提高、較為完善的教育管理評估體系、重視國防教育和培養軍事后備力量等。但是從實際調查發現我國軍事院校教育還存在很多問題。

1.1 教育理念存在偏差

表現在以下幾個方面：

（1）教育認識上的偏差

教書育人是一種長期艱巨性的工作，很難在短時間內培養出復合型的軍事人才。但是很多教育工作者并沒有重視管理和育人工作，反而把重點放在短期出成效的各種活動中。

（2）育人觀念有偏差

很多教育管理人員還是在傳統軍校教育管理模式下，以行政管理的角度從事教育管理工作，共性教育直接影響了軍事學員個性化發展。同時忽視素質教育、創新教育等先進教育理念，甚至部分軍事院校通過減少學員學習課程參加形式上的社會實踐，這種得不償失的方式直接影響了軍事教育管理實際效果。

（3）教育方法簡單

在實際教育管理方式中，很多管理工作人員還是采取被動式的管理模式，培訓內容還是局限在內務、軍容、隊列等表面上的工作。他們應該堅持科學發展觀和以人為本的理念，采取科學有效的方法，重視學院思想教育、學習方法引導、學習作風賠上、心理健康疏導等有內涵的教育管理工作。

1.2 教育管理干部人員配備不健全

教育管理隊伍在軍事院校教育管理中起著舉足輕重的作用，他們的綜合素質決定了院校發展水平。尤其是信息化的軍事教育，對教育管理干部隊伍的綜合素質、管理觀念、工作水平都提出了更高的要求。

（1）教育管理干部選拔機制不嚴格，很多還是以普通行政管理的標準來選拔人員。

（2）師資隊伍結構不完善，單一的來源渠道，存在“近親繁殖”的現象，而且各成員之間的學歷、經歷等方面互補性較低，甚至有的師資隊伍流動性很大，直接影響了軍事教育管理的作用。

（3）教育管理隊伍培養重視程度不夠，并沒有形成常規化的一項工作。

（4）教育管理人才隊伍不合理的知識結構，缺少現代教育、管理學等知識儲備，實際工作憑經驗，造成教育管理工作隨意性和盲目性較強。

1.3 學員壓力較大

當下社會大變革，社會競爭大、生活方式的改變、世界觀價值觀的變化使得社會對軍人的認知也發生了改變，軍人的優越感逐漸被削弱，對軍校學員產生了一定的心理壓力，直接影響著他們的情感、學習、理想信念等活動。這種心理壓力尤其在新學員中最為普遍，如果處理不及時，會對現狀不滿，產生困惑焦慮情緒，甚至會質疑當初的選擇。

2 軍事院校教育管理問題成因

2.1 社會外部環境對軍事院校內部環境的沖擊

從我國軍事院校發展歷史來看，采用的是封閉式管理辦法，封閉式的教學管理特點就是用正確的思想意識和嚴格的軍事紀律管理學員，比較單一化的教育管理方式。但是隨著社會的發展外部環境的變化，學員可以從多種途徑了解開放的中國和世界，接受不同文化的影響。豐富多彩的外部環境與封閉的軍事院校環境形成鮮明的對比。

另外，現代年輕人以90后00后為主，他們生長在開放的社會，思想比較活躍，如果長期面臨封閉的管理很容易產生偏激的思想，僵化式的管理也會對他們產生逆反心理。

2.2 教育和管理理念落后

從管理理念來看，還是以僵化的消極管理方式為主。軍事院校把思想政治教育貫穿到教授知識過程中，對學員的教育培養還是主要以專業技術知識為主。僵化式的管理使得大部分學員普遍是循規蹈矩，缺乏開放性創新性的思維，不利于綜合素質和綜合能力的培養。有的教員持有保守的管理理念，認為學員在校期間，主要規規矩矩完成學業就可以，忽視創新能力的培養。這種現象對我國軍事院校事業的發展極其不利。

從教育理念來看，忽視學員個性發展。通過調查發現，目前我國軍事院校在學院教育上往往是“批量生產”，并沒有重視個體差異性教育。不同的學員在知識水平、認知水平、接受能力上存在很大的差異，對于培養他們分辨、認知等能力上與固化的教育理念產生了很大的沖突。另外，很多教員對教育理念認識不到位，在實際教育過程中與新的教學理論不符，最終達不到既定教學目標，影響了軍事人才的培養和發展。

2.3 師資隊伍水平有限

從師資來源來看，我國軍事院校教員來源渠道和質量都比較一般。由于近年來我國培養軍事人才數量有很大程度的增加，因此面向全社會高校招聘了很多教員，但是由于本身教員選拔制度比較落后，造成師資質量參差不齊。另一方面，有部分教員是通過行政命令調入軍事院校，不僅從未從事過相關工作，而且從學歷、職務等方面都存在著很大差距。另外還存在一個普遍現象，優秀的師資資源往往集中在燒數幾所院校，師資隊伍配備不平衡。

2.4 教學和訓練課程滯后

通過調查發現，軍事教育模式更新慢，創新不足，影響了我國軍事院校教育建設發展。從課程設計上看，不同院校專業設置不同，卻存在著教學內容一致的現象。教育內容缺乏自己的特色，課程設置不能與實際軍事教學相結合。從教材編排來看，很多軍事院校教材比較陳舊更新慢，教學內容沒有實質的變化，只是做了表面性的改變。

3 完善我國軍事院校教育管理的建議

3.1 樹立單一性和多樣性共存的理念

我國軍事院校教育管理模式應該從傳統的單一性發展轉化到與多樣性并存的發展，二者相互融合才能提高軍事教育管理水平。在單一性和多樣性共存理念下，加強軍事院校教育管理和師資隊伍管理的實踐和理論共同研究。

3.2 提高師資隊伍的途徑是采取多種培養方式

采用多種培養方式是解決當前我國軍事院校師資隊伍水平的最直接最有效的途徑，實現培訓層次、培訓類型多樣化。另一方面通過教員外派的方式提升師資隊伍水平，這是一種非常有效的方法。把他們派入各個地方和部隊進行調研，將最近的軍事成果帶入到實際課堂中。

3.3 重視個性化發展

我國軍事院校應該堅持“以人為本”的理念，要結合每個學員的特點，采取有差別有層次的教育方法，將教育管理與尊重個性發展較好的融合在一起，促進學員全方位發展。重視個性化發展主要從以下幾個方面開展：（1）構建高素質綜合水平發展的教育管理理念;（2）通過對學員心理活動的掌控優化學員心理素質結構，不定期開展各類心理方面的培訓活動，加強他們的團隊合作精神、意志力精神等內容。

3.4 創新軍事教育方式

改變傳統的灌輸式教育方式，構建一套創新性的軍事教育管理體系，涉及內容有教育主體理念、教育內容只是、教育評價標準、教育管理機制、教育教學機制、教育科研機制等多方面，形成一套整體性的教育管理體系。

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