探究基于行動學習的財務會計教學設計

【摘要】文章以提高財務會計教學水平為前提，針對行動學習法在教學設計中的應用進行介紹，分析行動教學法，總結目前在財務會計教學中存在的問題，并且提出行動學習財會課程設計要求、編制行動學習財會課程方案、創新財務會計教學方法三點解決對策，以期充分發揮行動學習法優勢，調動學生自主性。

【關鍵詞】行動學習法? 財務會計? 教學設計? 案例教學法

《財務會計》是綜合性學科，其中包括會計、財務等諸多內容。一直以來采用的傳統教學方式，并不重視專業知識和財會工作之間的聯系，一味開展理論教學，導致學生的實踐操作能力不強。行動學習法的應用，可以將以上問題解決，提高學生對財務會計課程的興趣。但是目前對于行動學習法的應用還存在一些問題，需要結合教學實踐制定科學的財務會計教學方案。

一、行動學習法

行動學習法最早是由一名英國教授提出，主要是課堂教學過程中要將學生作為中心，教師則作為引導者。行動學習法在財務會計教學設計中應用，需要在財會專業結構知識的基礎上，能夠積極主動的探索未知的專業知識，如果在探索的過程中發現問題，可以通過自我反思的方式解決，以此達到學習的目的。由瑞文斯提出的行動學習法，其核心在與“行動學習”，換言之即學生掌握財會專業知識，將業務中的問題解決，這種專業知識與實踐能力的結合，是教、學兩種觀念的融合，可以將傳統財務會計教學模式中學習效率不高的問題解決。

二、財務會計課程傳統教學方式的不足

以往在財務會計教學過程中，教師更多是以灌輸式教學法為主，教師單向為學生傳輸財會知識，學生難免過于被動。除此之外，財務會計課程傳統教學方式存在的問題還包括以下幾個方面：第一，學生缺乏主動性，在課堂上投入的積極性不高，從而影響到財務會計課程的教學效果;第二，教學內容過多，且缺乏合理的安排，導致課時緊張，一些重要章節沒有充足的時間深入講解，也使得學生在學習期間存在障礙;第三，理論和實踐脫節，教師傳授的理論知識沒有在實踐活動中應用，從而影響到學生的財會專業實踐能力。鑒于此，財務會計課程的改革需要從學生著手，致力于提高其問題分析、解決、判斷能力，在行動學習法的帶領下主動投入到財務會計課堂上。

三、行動學習法在財務會計教學設計中的應用

（一）行動學習財會課程設計要求

財務會計教學設計使用行動教學法，需要滿足如下要求：第一，設計的問題難易度適中，學生可以快速解決問題;第二，財務會計課程內容細分，細分之后由教師設置問題構成課程體系。實際開展財務會計課程改革，教師要提前分析行動學習法，認識到財務會計和企業實踐的關系，設置實踐教學活動。一般企業內部的財務會計工作需要解決的問題比較多，這些問題可以作為教學案例，加強行動學習法在教學設計中的應用效果。例如，教師針對會計準則這一部分知識進行講解，可以引入企業中的“一章一準則”、會計準則要素和計量等內容，在每一章內容中設置問題，再將這些問題重組便可以組成結構完善的會計準則知識架構，從而發揮出行動學習法在財務會計課程設計中的作用。

（二）編制行動學習財會課程方案

行動學習法的應用，需要學生以小組的形式來參與，財務會計教學之前，教師先將學生分組，并為其分配學習任務，每個小組接到問題后在財務會計教材中尋找答案。教學流程如下：財務會計知識講解與設置問題——小組討論——統一匯報——課堂測試與總結。第一，財會知識講解環節，教師要考慮到部分學生知識基礎比較薄弱，需要結合案例進行講解，這一環節在課堂上占比20%左右;第二，小組討論環節，課題講解結束后，各個小組展開討論，總結問題的答案。如果小組內部的意見不統一，可以結合最終答案的影響做出決定;第三，統一匯報環節，每個小組派出一名代表分享問題解決思路和方法，學生自由選擇分享的方式，為了保證小組內所有成員都能夠參與，建議采用隨機抽簽的方式選擇小組成員;第四，課堂測試與總結環節，小組討論期間由教師負責編制試卷，最后由組長將答完的試題交給教師。教師通過學生測驗結果了解學習效果，總結課堂教學中需要完善之處。

（三）創新財務會計教學方法

在行動學習法的基礎上進行財務會計教學設計，其中教學方法的創新是其中非常重要的一項內容。開始教學前教師結合以往在工作中積累的教學經驗，選擇適合財會課程的教學方法。不同教學方法帶來的效果有一點區別，下面主要分析案例教學法和角色扮演法在行動學習財會教學中的應用。

第一，案例教學法。將案例教學和行動教學結合，需要教師、學生之間團結協作，突出學生在課堂上的主體地位，根據行動學習法和模塊理論選擇財務會計的案例，由教師帶領學生分析案例中涉及到的財會業務、核算方法以及可能帶來的經濟后果，最終以小組為單位制作總結報告。小組內的其他成員分別提出問題，積極參與到案例討論當中。這種教學方法可以幫助學生了解案例，加強團隊協作能力。第二，角色扮演法。財務會計教學過程中，行動教學與角色扮演的融合，能夠讓學生在行動學習期間體會到專業知識的趣味性，提高學習積極性。比如教師在課堂上講解稅金及附加這一部分知識，便可以組織學生在課堂上展開角色扮演，學生分別扮演企業內部財務會計工作人員，教師提出問題之后“財務工作人員”負責解答，從而掌握稅金及附加方面的實踐知識。除此之外，通過這種角色扮演的方法，還可以鍛煉學生的團隊交流、合作能力。

四、結束語

綜上所述，行動學習法在財會課程教學中應用，主要目的是為了讓學生積極投入到學習中，自主探究財會專業知識，感受學習的樂趣。另外，將該方法運用于課程設計，也有利于完善財會教學設計方案，為教學改革與創新工作的有序開展提供支持。

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作者簡介：趙妍蕾（1972-），女，漢族，河北撫寧人，大學本科，碩士學位，江蘇財會職業學院講師 ，主要從事職業院校會計學專業方面的教學工作。