建構文藝論文閱讀策略

摘要：統編版語文教材九年級下冊第四單元選取了三篇文藝論文，這個單元語文教學的重點是閱讀文藝論文，建構閱讀此類文章的閱讀策略。文藝論文作為議論性文章的一種，其閱讀策略與一般議論文有相同之處，但文藝論文作為一種特殊的議論文，有較強的學科屬性、獨特的價值定位以及特殊的寫作方式，因而使用的閱讀策略也有獨特之處。

關鍵詞：理解;實例;質疑;遷移

20世紀俄國思想家別爾嘉耶夫說：“自由的最高境界是精神生活的自由，自由的最低境界是物質生活的自由。”“由世界的物質性走向精神性，由碎裂走向整體，由暫時走向永恒，這才是人生應當追求的真正自由。”人類精神生活的提高，需借助實踐活動來完成，其中一項重要的活動就是閱讀和藝術鑒賞。通過閱讀，我們可以增加知識儲備提升精神境界;借助藝術鑒賞，我們可以獲得審美享受，陶冶情操，培養高尚的審美情趣和審美品位。從廣義上講，藝術鑒賞也是一種閱讀。因此，統編版語文教材九年級下冊第四單元選取了三篇文藝論文，這個單元語文教學的重點是閱讀文藝論文，建構閱讀此類文章的閱讀策略。文藝論文是議論文的一種，其閱讀策略與一般議論文有相同之處，比如都需要理解和把握作者的觀點，分析觀點和材料之間的關系，梳理文章的論述思路。但文藝論文是一種特殊的議論文，有較強的學科屬性、獨特的價值定位以及特殊的寫作方式，因而使用的閱讀策略也有獨特之處。

一、理解概念，把握關系

《山水畫的意境》選自當代著名畫家李可染的《漫談山水畫》一文，文章探討了山水畫的歷史、山水畫創作中的意境與意匠的問題，課文節選的是作者集中探討意境的部分。本文的核心概念“意境”是中國古代重要的美學范疇，古人進行詩文、繪畫、音樂創作，都講求意境的營構。教師在教學中要引導學生根據作者在文中的定義和闡述理解意境這個核心概念的內涵和外延。同時，應該在學科的概念體系中理解這個核心概念，把握其與相關重要概念的關系。因此，如何引導學生理解本文中“意境”等核心概念是本課教學的重點。文中借助李白的《送孟浩然之廣陵》和毛澤東的《〈十六字令〉三首》這兩個實例具體說明意境的內涵，教師在教學過程中可引導學生進行認真分析，先設置問題：“這兩個實例，闡述了什么藝術原理？”再引導學生細讀毛澤東的《〈十六字令〉三首》并提出疑問：“作者舉這個例子，是想要說明什么？（學生回答：表現人的思想感情）”教師再進一步質疑說："沒看到啊，根本沒寫到人啊，同學們再讀一讀，能感受到在寫人嗎？這個例子闡述了什么藝術原理？"通過這一系列問題的設置使學生充分理解什么是意境，以及藝術作品是如何通過寫景表達人的思想感情的，從而把握意境的內涵，理清意境與景、情之間的關聯，了解作者創造意境的方式，把握核心概念之間的關系，這樣可以幫助學生把握古代文藝作品的創作規律，使學生能夠有效地鑒賞古代詩文、繪畫、音樂等藝術作品。

二、分析實例，理清思路

文藝論文中所引用的實例及其分析，不是可有可無的，而是作者整體論述中必不可少的一部分。有的實例是為了證明作者的觀點，相當于議論文中的材料;有的實例是作者研究的對象，唯有借助實例的分析，作者才能合乎情理、水到渠成地得出結論。從這個意義上看，這些實例不僅僅是材料，更是作者研究思路和研究過程的呈現，融人了作者對相關問題的深刻認知。《山水畫的意境》這篇文章按照“是什么——為什么——怎么樣”的思路展開論述，先界定基本概念，再逐層論述，由理論探討、實例分析逐步過渡到創作實踐，文本思路清晰。文中引用較多的實例，對主要觀點展開闡釋，豐富了觀點的表達，要注意分析實例與觀點之間的關系。如作者以齊白石畫蝦為例進行具體分析，首先引導學生思考問題：“這個例子闡述了什么藝術原理？”然后視頻播放齊白石先生繪畫的過程，讓學生了解齊白石之所以把蝦畫得如此栩栩如生，都源于其長期的細致觀察，只有如此，才有可能把畫的意境浮現于紙上。最后引導學生理解作者先正面闡發，層層遞進，揭示“觀察”與“認識”的辯證關系，然后從反面論證，指出僅憑“看一眼、畫一筆”，就想畫出好畫是難以想象的。這個環節讓學生充分認識到文中列舉實例的過程，就是作者以歸納的方式進行實際研究的過程，也是逐步揭示觀點、完善觀點、豐富觀點的過程，從而理清作者的寫作思路。

三、拓展閱讀，質疑反思

學術論文的閱讀，應該經過“理解性閱讀——拓展性閱讀——批判性閱讀”三個階段。初中生首次接觸文藝論文，應該把理解性閱讀放在首位。教師要將之作為主要的教學目標，在此基礎上，鼓勵學生對自己感興趣的問題進行更深入地研究。比如，課文理解之后，搜集對同一學術問題的其它研究成果，或了解相關知識，增加知識儲備，或對照閱讀，深化自己的認知，這就是拓展性閱讀。“意境”是個很復雜的范疇，古今許多學者對意境都有過研究，其說法不盡一致。李可染認為意境是景與情的結合，這是他基于山水畫創作得出的理論認識，對此，也有人提出商榷意見。因此，課后布置學生去研讀作者后來所寫的文章，看看作者的認識有無更新和深化，并且引導學生讀一讀其他學者關于意境的文章，深入理解意境的內涵，鼓勵學生質疑問難。通過引導學生拓展閱讀一些相關資料，質疑反思，深化學生對于意境的認識，使其形成自己的認識和看法。

四、前后勾連，遷移運用

《山水畫的意境》這篇文章中涉及的“意境”理論是中國傳統美學的重要范疇，不僅適用于山水畫的創作，而且適用于對文學作品的創作和鑒賞。教師要注意引導學生借鑒文中的理論方法，從意境的角度鑒賞文學作品。在拓展環節中，引導學生討論交流：“各種藝術門類之間總有一些共通之處，彼此往往能夠互相借鑒，請同學們就剛才我們整理出來的藝術原理，談談對你的寫作方面有哪些啟示？”引導學生揣摩重要語句，理解這些藝術原理不光在談繪畫，也在談寫作，更在談人生，真正做到學以致用，使學生獲得閱讀和寫作的借鑒。教學中，教師不要將目標限定于理解認知，還要引導學生學以致用，促使其對閱讀有正確的認識，培養良好的閱讀習慣，并能利用這些觀念、方法解釋文學現象，鑒賞文學作品。本單元的文章雖然寫于不同時代不同人之手，文章作者對于閱讀和鑒賞認知有一些共識，因而在閱讀時，要提醒學生注意課文之間的勾連，發現文章間的共通之處，以此幫助學生深化對課文的理解。比如《山水畫的意境》與《驅遣我們的想象》都有關于意境的論述，引導學生分析二者的認知是否一致，是否可以互為闡釋。讓學生理解藝術都是相通的，對閱讀和鑒賞基本規律的認識也有共通之處，閱讀不同課文要橫向貫通，仔細尋覓其中相似之處，這樣學生對課文的認識也會更深刻。

總之，教學文藝論文應突出文體意識，運用“理解——思辨——遷移”的閱讀策略，體會藝術的創作規律和鑒賞經驗具有相通性，學以致用，提高學生鑒賞文學作品的能力，使其獲得讀書的樂趣。

作者簡介：俞錫嬌（1982—），女，福建省三明市尤溪一中文公分校一級教師，主研方向為文藝論文教學。