大單元教學設計初探

摘要：融匯與整合教學內容，突破單篇教學常態，進行大單元教學設計，形成專題教學，是促進學生語文素養提高的有效途徑。在大單元教學設計和實施的過程中，要尊重和保障學生的學習權利，充分激發學生的潛能，關注教學過程中的生成，發揮學生的主體作用。學生所學內化成為其品格和能力時，學生語文學習的目的也就達到了。

關鍵詞：大單元教學;學生主體;當代文化

語文學科這片沃土廣闊而深厚，詩意而美好。《詩經》《離騷》開啟的現實之思和浪漫之舞;唐詩宋詞的慷慨悲壯、凄美哀婉;古今散文形神皆動人，余韻俱悠長;經典小說鮮活的人物形象和絕妙的藝術手法……正如彭程在《在母語的屋檐下》一文所描述的：“每一種語言的子民們，在自己母語的河流中，泅渡，游憩，俯仰，沉醉，吟詠，創造出燦爛的文化……”五千年的歷史文化搖曳生姿，各具魅力，語文學科就是在這燦爛的文化叢中擷英咀華。語文學科的特性使得語文教師有更多的可能去發現、去激發、去影響、去成全學生。以“素養培養”為方向的大單元教學設計，可以使學生更深入地體會語文學習的美妙，激發學生的無窮潛力。

以高中語文必修五第一單元的學習為例，筆者嘗試進行大單元教學設計，組織學生開展自主學習活動。這一設計的核心有兩個：一是整合單元教學內容，二是凸顯學生主體地位。

一、 整合單元教學內容，突出素養本位

從當前課堂教學實踐來看，一些教師依然嚴格踐行傳統的課時主義教學方式，而這種傳統的課時主義教學極易導致學生知識的碎片化、淺層化，造成學生綜合能力的欠缺，學生的思維能力、審美能力、價值觀的培養難以達到一個高中生應該具備的水平。同時，就高中語文教學來看，教師容易忽視在不同學段同一體裁文本教學上的差異，忽略學生已形成的語文素養，從而造成教學的低效甚至是無效。

普通高中語文新課標提出了“加強課程實施整合”的要求，意在“通過主題閱讀、比較閱讀、專題學習、項目學習等方式”整體提升學生的語文素養。這就要求教師在備課時要統籌安排教材，重視“整合”教學內容，進行大單元設計，突出素養本位。教師要準確把握課程目標，“以素養的視角來審視篇目教學、知識教學的作用，引導學生在運用語言的過程中大量閱讀、深入閱讀、自主閱讀，從而提升語文素養” 。有效整合教學內容是進行大單元教學設計、實現深度學習的基礎。

基于以上認識，筆者在對人教版高中語文必修五第一單元的小說進行綜合分析的基礎上，以提升學生的核心素養為目標，對教學內容進行整合，形成大單元教學設計。

從學生已有的小說鑒賞能力看，學生在學習高中語文必修三時已經學習了3篇小說：《林黛玉進賈府》《祝福》《老人與海》。通過對上述小說的學習，學生已經具備了從人物、情節、環境、主題來鑒賞小說的基本能力，能進行更深入地分析和思考。經過整合提煉，筆者把這一單元的學習重點明確如下：讓學生能夠有意識地洞悉小說反映的社會環境，使學生能更好地解讀人物，從而準確深刻地挖掘出小說的主題。同時，融合當代文化，讓學生在對當代文化現象的自主研讀探究中把握時代人物特點，更好地獲得語文素養的提升。

高中語文必修五第一單元共3篇課文，在大單元主題的統領之下，遵循學習循序漸進的規律，筆者對這3篇課文進行了層進式設計，在教學目標上各有側重。首先學習《裝在套子里的人》一課。這一課的教學重點是如何體現社會環境對人物命運的影響，主要明確本單元學習的重點，讓學生能夠在分析人物、情節、環境、主題的基礎上，對小說進行深度思考。然后學習《林教頭風雪山神廟》一課。這一課的學習主要是讓學生在對林沖這個人物形象進行分析的過程中洞悉影響人物轉變的社會因素，更好地理解小說的主題。最后進行《邊城》一課的教學。這一課的學習主要是使學生在學習前兩課的基礎上通過自讀來探究小說的人物、社會環境和主題。授課過程中教師要注重落實學生語言、思維、審美能力的培養。

二、 凸顯學生主體地位，指向深度學習

“語文學科素養是語文課程教學在學生身上產生的效果，是語文課程在一個青少年的成長過程中給予的內在影響……他體現在每一個不同的學生身上，因此必然是以學生為主體的，是通過學生自己積極主動的語文實踐活動來形成和發展的。”語文教學要通過學生的自主活動，使其通過感受情境來實現語言、思維、審美能力的提高，進而感悟中華文化的博大精深，形成穩定的學科素養。

在高中語文必修五第一單元3篇課文的課堂教學設計中，《裝在套子里的人》的教學注重教師的啟發和指導，主要是讓學生明確本單元的學習重點。《林教頭風雪山神廟》的教學注重激發學生的自主探究意識，使學生在梳理林沖形象的基礎上能夠分析出林沖形象由忍到狠的變化原因。從學習效果看，學生在學習《林教頭風雪山神廟》一文時能感受到林沖形象的變化，但是在把握其變化的原因方面存在模糊性和不確定性。據此，教師需要讓學生充分討論、爭辯，并補充《水滸傳》中有關林沖的其他情節，引導學生把目光放到“官逼民反”的主題上來。學生在學習《林教頭風雪山神廟》一文時，從對林沖形象的概括到分析其形象變化的原因都表現出了極高的參與意識，其學習逐漸走入深入研讀的狀態。教師要引導學生在鑒賞小說、分析人物形象時注意人物身上的社會特點，進而更好地理解和概括人物特征，把握人物命運，從而把握小說的主題。至此，學生對高中語文必修五第一單元的學習重點已能夠較好地掌握。在《邊城》一課的教學中，教師可引導學生通過自讀來探究小說的人物、社會環境和主題。從學習效果看，學生對《邊城》人物命運的分析深入而全面。呈現出來的亮點有兩個：一是學生能夠敏銳地感受到文章籠罩的感情色彩“寧靜和諧又孤寂冷清”;二是在與學生對話過程中筆者發現當代學生的價值體系與翠翠等人的價值體系存在明顯差異，學生質疑翠翠的愛是否值得守候與等待。這兩個亮點都指向文章所要表現的主題，“邊城”的寓意呼之欲出。教師在執教時需側重在對話中凸顯學生的主體地位，在師生與文本對話、生生對話、師生對話中使學生對文本進行深入研讀，讓師生、生生思維進行充分融合和碰撞，由此激發學生潛力，鍛煉學生的語言表達能力，提升學生的思維能力和審美能力。

三、融合當代文化，激發學生潛能

新課標提出應該引導學生利用當代文化生活中的語文資源開闊視野，希望學生能夠關注到身邊的文化現象。當課堂和生活相聯，當所學內化成為學生的品格和能力并在現實生活中發生作用時，學習的目的也就達到了。因此，在完成高中語文必修五第一單元的學習之后，筆者安排學生進行拓展閱讀和探究。教師根據需要擬定幾個選題，學生自主選擇，進行自主活動，最后展示活動成果。

筆者設置了如下幾個選題：《石家莊城中村改造背景下人物命運的變遷》《走進西柏坡，感受精神的力量》《荷花淀”滋養出的人物魅力——河北鄉土文學系列研究之一》《從〈哦，香雪〉中嗅一縷泥土的芬芳——河北鄉土文學系列研究之二》。教師希望學生能夠在自主閱讀、探究的過程中再次體悟該如何更好地理解小說的主題，該怎樣把握自己的命運。

從展示成果來看，學生經歷了資料搜集、深度研讀、提煉觀點、制作課件、課堂展示、課后反思等一系列過程，收獲頗豐。選擇《石家莊城中村改造背景下人物命運的變遷》這一主題的小組成員基本上都是城中村改造的親歷者，他們從村中環境變化、不同年齡段人變化的共性和個性、美好愿景等方面進行了闡釋，總結出了人應該有主動把握命運的意識，并且還敏銳地捕捉到了城中村的老人們那揮之不去的失落和無奈。選擇《走進西柏坡，感受精神的力量》這一選題的學生完成得最迅速。時代催生偉大人物，人物創造時代，偉人留給我們的精神財富到今天依然煥發著蓬勃的生命力。學生能夠自然聯系自己將要到西柏坡舉行成人節宣誓，其自豪感、責任感油然而生。

在這次自主研讀過程中，學生展示出來的參與意識、合作意識、研究意識等都令人驚喜。師生之間角色的變化讓筆者受益匪淺，學生的潛力遠超教師主觀給出的界定。活動之后，課堂教學也發生了變化，學生主動參與的積極性增強了。

這次大單元設計的嘗試開啟了筆者對語文教學的一種新認識。王崧舟說：“語文課，最應該教的不是知識，而是底蘊。”的確如此，教師的每個教學設計，每個教學細節，最終要匯聚成學生的一種素養，一種底蘊，這是一個漫長的過程。語文是人類“詩意地棲居”的精神家園，在一種文字浸潤得久了，自然會得其精華，浸潤的過程就是師生一起成長的過程。雨潤物細無聲，落地滋養生命，語文教師要做的就是陪伴學生獲得最好的成長。

【基金項目：本文為石家莊市教育科學規劃課題“高中語文綜合性學習與中華優秀優統文化融合的實踐案例研究”的階段成果，課題編號為G2018082】

作者簡介：孫美英（1976—），女，河北省石家莊市第二十二中學高級教師，主研方向為“對話式課堂教學模式”。