幼兒教師合作文化研究

王敏

[摘要]近幾年，社會各界一直持續關注學前教育的發展，針對幼兒教師文化的研究和報道也越來越引起國內外教育家和學者的關注。幼兒教師的文化不僅會影響教師自身和教師群體的專業化發展，還對幼兒的身心健康成長和發展有著深刻的影響。幼兒教師順利開展工作的保障就是幼兒班級中形成的合作文化。本研究針對幼兒教師合作文化的現狀、特點、構建的有效策略以及研究價值等進行了研究分析。

[關鍵詞]幼兒教師;合作文化;研究

一、幼兒教師合作文化

美國著名教育學家哈格里夫斯重點在內容和形式兩方面針對教師文化進行研究和分析。其觀點認為教師文化所包含的內容是在教師群體里或群體之間，群體成員互相共享教學實質態度、教學理念、教學價值、教學觀點和模式以及處事方式，這表現在教師的思想觀念與一言一行之中。本研究在此基礎上，將研究范圍擴大至幼兒班級中，對教師合作文化進行了深入的調查研究，現將研究結果報道如下。

二、幼兒教師合作文化的現狀

（一）幼兒教師合作文化的權威傾向

1.幼兒教師合作文化跟隨“老教師”。

在幼兒教師合作的背景環境下，不論是年輕教師或者年長教師，教師之間應當是一種平等的關系來進行合作，但是經過我們的訪談發現，在幼兒園涉及一些問題或者關于班級實踐的決策時，班級幼兒教師大多數情況下選擇追隨“老教師”的方向，重視老教師的意見。當我們追其原因時，多數教師都如x教師所說：“畢竟她作為老教師，比我們年長，比我們有更豐富的經驗。”通過這樣的方式進行專業技能的提升。大多數的討論交流變成了形式和表面，最終的結果還是由老教師決定。

2.幼兒教師合作文化互評過于單向。

在幼兒教師合作中，教師之間互相評價是一種促進專業發展和提升教學技能的重要方式，但是在幼兒園班級教師之間真正進行的互評卻僅局限于經驗豐富的教師對新教師以口頭方式進行的單向評價。如我們采訪到的老教師w教師所言：“對于互評，我們更多的是對年輕教師進行評價，畢竟是年輕教師，我們都會在一些地方給他們指導，我們老教師的經驗還是比他們更多的。”這種偏頗的觀念較深，導致年輕教師很難擺脫老教師固有的思想觀念，無法變通和創新，很有可能帶來經驗主義的后果，并不能夠給教師們的專業發展和教學技能帶來實質意義的提升。

（二）缺乏合作

1.幼兒教師合作文化中競爭觀念消極。

教師之間有一定的利害關系，而這種關系使教師之間的競爭觀念變得消極，他們認為保留自己的“好東西”才能使自己保持一定的位置。如D老師所說：“我的東西就是我自己的，我不想展示給他們，我的好東西被分享了就沒有自己的‘武器了，就和領導說的那樣，我是會被代替的。”

2.幼兒教師合作文化中隱藏著不和諧。

教師之間的合作需要在和諧的氛圍中進行，是教師之間一種融洽狀態的表現。經研究發現，教師之間所處的利益不同、位置不同和觀念看法不同，導致幼兒教師合作文化表現出一種不和諧的現象。如教學F所說：“她是有編制的教師，把我們共同承擔的責任都推給了我，我把工作都做了，她卻坐享其成。”這種不滿、無奈和教師問互相猜疑都會阻礙教師之間的信任和真誠關系的發展，不利于教師合作的開展。

三、幼兒教師合作文化的特點

1.自然的合作文化。哈格里夫斯指出，真正的合作文化是持久的、深層次的，是由每天和時時刻刻、逐漸形成的，是一種教師自愿、自發形成的產物。

2.正確的合作價思想觀念。價值觀與人的行為是互相影響的，它指示著人的活動，并影響著活動的價值取向、人的活動方式和方向。教師之間積極向上地、正確地溝通和配合能夠有效提升教師的專業技能，促進感情，進而共同達成目標。

3.開放分享，共同進步。一個班級的教師不應該相互防備和隔離，而應當相互開放共享，通過教師之間資料、方法的流通，使其發揮的效用更多。

四、構建幼兒教師合作文化的有效策略

（一）改善園本文化，激發教學智慧

第一，幼兒園應當注重教師工作的環境，一個充滿人性化、舒適并擁有美感的環境能夠激發人的工作積極性。幼兒園管理者應該爭取機會來建設良好的幼兒園教學環境，以教師利益為起點，為教師提供良好的教學條件。第二，教育政策為教師的工作、學習條件和生活提供了基本保障，教師的生存和發展與之密切相關。因此，幼兒園的在制定規章制度時要充分考慮教師的立場，不應當對幼兒教師進行過分的“權威”“控制”，要以“民主”的方式激發教師的教學熱情。同時，給予教師先進理念的學習指導，引導教師充分發揮教學智慧和教學個性。

（二）改善教學評價機制，鼓勵教師合作教研

當前幼兒園教師教育教學評價機制存在“保守”“求同”的現象，很多幼兒園的教學評價只重結果而忽視了教學過程，因此在這種背景下的幼兒教師合作就變得缺少實質性和成效性，僅僅是一種“走形式”“走過場”的方式進行教學評價。規章制度引導并驅動人的行為觀念，教師這種不良的行為觀念是不健全的制度而驅使的，必須改善相應的教學評價機制和制度，才能轉變教師的教學思想觀念和行為方式。

（三）提升教師專業能力

幼兒教師只有接受了相關的專業理念知識、樹立正確的教師觀、教學觀、幼兒觀、知識觀、幼兒教育觀等，才能進行幼兒園教育職業。但是這些理念和知識都比較“死”，很多幼兒教師在進行一段時問的幼兒教育后，感覺理論知識與實際相差太大，自己不但要聽從上級領導的安排，還要順從幼兒家長的任何意見。幼兒教師產生這種消極的教學觀念的重要原因就是沒有教學主動權，處于被動的位置。顧明遠認為：“現代社會職業有一條鐵的規律，即只有專業化才有社會地位，才能受到社會的尊重。”而只有幼兒教師具備了最基本的、最科學的教育理念和教學能力，才能具備這種專業權威、專業教育教學的能力。教師應當自覺樹立“引導者”和“指路人”的觀念，在教學活動中掌握設置教學目標、選取課程內容、組織過程和評價教學效果等方面的主動性，具有“創生”意識。

（四）幼兒教師樹立合作教學的思維

由于傳統社會因素影響，很多人甚至幼兒教師自己都會覺得幼兒園教育工作是一件沒有挑戰性和技術性的無聊、繁瑣的工作，導致很多教師在進入這個行業之后便埋頭苦干，逐漸造成保守、死板的教學思維觀念。在新時期，這種保守的觀念逐漸被拋棄，合作的教學學習方式才是幼兒教師教育成功的前提。教師應當在教學實踐的過程中吸取經驗，不斷學習和成長。首先是具有充分的教學知識理論基礎，內心世界是豐富的，其次是教師同行之間相互學習，在同事之間了解自己和自己的教學;最后是在專業領域專家的指導下豐富和提升自己。這三種途徑都不是教師自己就能完成的，只有打破教師和教師之間的隔離，打破傳統思維，教師之問建立自然合作的教育教學環境，互相學習，一起進步，才能促進幼兒教學發展。

五、研究幼兒教師合作文化的意義與價值

開展本次研究的價值在于：

1.促進幼兒教師合作文化建設。良好的教師合作文化能夠促進良好校園文化的形成，促進幼兒園構建和諧的人際關系，提升幼兒教師對幼兒園的歸屬感、認同感，有利于提高幼兒園的聲譽。

2.引起和保持相關專家和學者關注幼兒教師的生存狀態，重視幼兒園管理的熱情活力和有效性。本研究對幼兒教師合作文化進行了探討，希望能夠為本園管理的進一步改善做出貢獻，提出參考，為豐富幼兒園教師合作文化理論做出努力。