感恩與祝愿

在相當長的一段時間內，我是《天津教育》忠誠的讀者。

參加工作的頭幾年，可讀到的教育教學類期刊很少，每月如期而至的《天津教育》就顯得尤為珍貴了。

那時我對兩類文章比較感興趣，學科教學策略與高考復習。語文是“大學科”，《天津教育》上每期都能有幾篇與語文教學有關的文章。對專業功底很淺、教學經驗尤其“貧瘠”的我來說，這些文章就是甘霖、營養液。那時學校沒有復印機，只好把自認為重要的內容謄抄在隨身攜帶的本子上;有時還得用好詞好句“賄賂”資料室管理員，為的是承蒙恩準，可以把雜志帶回辦公室與宿舍“揣摩”“研讀”幾天。實事求是地說，持續幾年的閱讀成為我專業進步的臺階。

我的文章第一次在《天津教育》上露面是1989年，《說話訓練的四個環節》很幸運地在當年的列車快到終點時“擠”了上去。當時在我們學校可是引起了不小的轟動，校長兩次在全校教職工大會上有意無意地說：李玉山老師的文章在《天津教育》上發表了，這是我們學校了不起的大事。到底是怎樣的“了不起”，校長沒有說，我私下猜測，應該有這么幾層意思：一是《天津教育》在校長心目中是很重要的雜志，其中刊發的文章應該是很有水平的;二是都標注作者單位，這是對作者所在單位的宣傳，有廣告效應……

文章是自己的好，收到樣刊以后的兩三周，有事兒沒事兒我就會瞇起眼睛“欣賞欣賞”，有時甚至要連著“欣賞”好幾遍，越看越覺得簡直就是天下之至文，其中的每一句都是世間最精妙的表達。

多少年后再看自己的“大作”，發現有些讀不下去了。里面對“說話訓練”的認識照抄了現成的結論，基本沒有自己獨到、具體、深入的解讀與思考;文章的重心放在了“策略”（也就是“做法”）上，有點像教學總結，根本算不上嚴格意義的“論文”。可能是編輯老師覺得我的“做法”比較實在、操作性較強，多多少少能讓其他語文老師有所借鑒;或者從“鼓勵”的愿望出發，讓我能有信心地堅持下去。

事實也確實如此。被“鼓勵”的我從那以后每年都能寫出幾篇自己還算滿意的教學論文，在《天津教育》上“亮相”的次數也越來越多。跟編輯們“混”熟后，曾經與他們多次溝通，由電波往來到短信往返到微信對話，我的文章也隨之精變生色。我的有些文章發表后還曾在一定范圍內產生了不算小的影響，像《文本解讀的三個維度》《“教什么”是個大問題》等，有讀者說我之所言解決了他們的困惑、廓清了他們曾經模糊的認知。我想，我的思考與主張所以還能得到讀者的肯定，與責任編輯的“斧正”是有很大關系的。尤其令我欽佩的是，編輯們有時在版面上還對我格外破例，我的萬字長文《“流水線作文”之診治》競能一次刊出。這樣的眼力與魄力，至今我還時常在圈子內的聚會上很動情地憶起，言畢常常感動一大片。

最近幾年，我在《天津教育》上發文的次數與頻率稍顯“疲軟”。可能是我的興趣點轉移到了“學科專業”方向，寫的文章過于追求“學科化”，尤其是“學科高專業化”，側重于學科問題的商榷、考證、深究，很多文章不適合發在《天津教育》上;有些文章，比如課堂教學案例（包括教學實錄、評課研討等），因《天津教育》沒有相關欄目而只好“他投”。盡管如此，我仍然密切關注每一期的《天津教育》。有時會和其他老師交流，哪篇文章值得一讀，哪篇文章稍微有點“水”;有時則說某一期教育教學策略的文章太多了，教育理念引領方面的文章太少了;有時則干脆拿《上海教育》作比較對象，說應該怎樣怎樣;有時則胸有“郁結”直接跟責任編輯通話，說“我有個不太成熟的建議……”

細細想來，感恩、贊美也好，批評、建議也罷，都是一個天津教師對家鄉教育——在我心中《天津教育》是天津教育的縮影——的真摯情感的外化。真誠地希望，也充分地相信，《天津教育》一定能夠繼續做好教育理念的引領者、教師專業成長的助推器，成為展示天津教師育人風采的大舞臺。

（責任編輯：左毓紅）