創新教學模式，打造高效課堂

元紹文

《基礎教育課程改革綱要》明確指出：改變過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。培養學生搜集處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

在兩年的探索中，我們嘗試著把課堂結構分為四個階段，即“激趣一質疑一探究一延伸”的“四環節教學法”教學模式。其主要內容是：“四環節”課堂教學模式以認清每個學生的基礎為前提，找出學生在知識、能力、潛能等方面存在的差異，通過實施“四環節”課堂教學，最終實現每個學生最短時間、最大程度的發展。下面筆者就“四環節”教學法，談以下幾方面的問題。

一、激趣導入。激勵求知

啟發學生愛學，重點是要善于調動學生主動學習的熱情，使其呈現強烈的學習興趣和迫切的求知欲望，使學生興趣盎然地投入學習。教師可運用生動直觀的教學手段、引人人勝的懸念設置、優美音樂的渲染作用、以舊引新的規律遷移等方式，激發學生的學習興趣和動機。這是教學的起始環節。

創設情境可以把學生的閱讀動機、興趣和情感激發起來。在課堂上，教師要當“導演”“教練”，引導學生“入境”，啟迪思維，增強學習效果。

1.設置懸念，營造氛圍。“良好的開端是成功的一半。”所以設計精妙的導語，總蘊含著豐富的懸念。筆者在教學《只有一個地球》中是這樣設計導語的：有幸飛入太空的宇航員安德斯上校在接受記者采訪時說過這樣一句話：“我覺得大家應該同心協力，維護這個微小、美麗而脆弱的星球。”他為什么這樣形容地球呢？

2.創設情境、以境吸引。學生是課堂的主人，教師是課堂的組織者、引領者，是平等中的首席。教師要為學生搭建展示自我才華的舞臺，把課堂上更多的自由學習的空間和自主思考的空間還給學生，使學生的個性得到充分發揮。在教學中，筆者根據教材特點，創設思維情境。在教《賣火柴的小女孩》時，筆者讓學生想象：“假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你們會怎么做？”啟發引導學生組建臨時家庭進行情景再現。其間，賣火柴的小女孩哭喪著臉來到了中國家庭，家中成員熱情地接待小女孩，用真誠的話語撫平她的心理創傷，他們成了好朋友，親如姐妹。賣火柴的小女孩被真情感動得眼含淚水，被幸福圍繞著。她情不自禁地說：“中國真好，中國真好！”在活動中，學生對文本有一個再想象的過程，這個過程，助推了創新思維的發展，培養了創新精神。

二、整體感知。質疑問難

教師創境激趣之后，要讓學生整體感知學習內容，大膽質疑，把教學要求轉化為學生的學習要求，發現并認定學習目標，積極主動地參與學習活動，教師要把學生提出的問題分層次轉化為課時目標。這是學習活動的感知階段。

質疑是創新的起點，質疑是思維的火花，質疑是進步的階梯，質疑是成功的關鍵。質疑問難是學生在對教材深層次理解和探究的基礎上的一種求真、求異的思維過程，它蘊含著可貴的創新意識，也是學生自主學習精神的提升和外露，在語文教學中重視學生質疑是至關重要的。讀書有疑源于思，這是思維的結晶，也是智慧的明燈。在語文教學中，鼓勵學生大膽質疑，是培養學生創新思維的重要手段之一，也是學生主動學習的體現。在語文教學中，教師要從學生的主體地位出發，創設情境，營造民主、和諧氣氛，積極啟發，熱情鼓勵學生去質疑，激發學生學習興趣，把學生的積極性引入教學活動中來。有學生在學習《海底世界》時就這一課的插圖向教師提出疑問：“章魚不是10條腿嗎？怎么書上畫了6條？”還有的學生說：“書上說章魚是軟體動物，可是高級貝類科學界對此還有分歧呢？”這些難道不令人吃驚嗎？我們都吃過章魚，但從來沒注意它有幾只觸手，更不注重科學界對章魚的分類還有分歧。我們從心里為他們喝彩：學生在整體感知課文內容的基礎上，經過質疑問難，敢于向課本挑戰，善于思考問題，使學生學習信心倍增，助推了學生樂于思考、善于表達能力的提升。

三、合作探究。精講點撥

要求教師在檢測驗收學生自學情況的過程中，引導學生交流評議，發現帶有共性的疑難問題或典型學習范例，組織學生研究探討，分析討論，破解難題，生成新知。當學生不能自行解決疑難問題時，教師適時點撥引導，師生共議，從教材特點、學習方法、認知規律等多方面作簡要精辟的總結，從理性的角度提高學生認知水平。針對各自提出的難點和問題，相互交換意見，共同探究，以便加深理解。

合作探究學習，簡言之就是引導學生在學習過程中通過主動的探索、發現和體驗，學會探究問題、思考問題和解決問題，從而增進思考力和創造力。而語文教學活動長期以來主要以教師的“傳道、授業、解惑”為主要教學方式，強調記憶性成為語文的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動、以接受為主的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。語文教師應以課堂改革為契機，處理好學生之間的關系，營造寬松、積極、和諧的學習氣氛，為實施素質教育創造條件。語文課本有豐富的內容，我們要讓學生學會從不同角度思維，要鼓勵學生啟迪智慧，多角度、全方位去探索，去追求與眾不同又合情合理的答案。如教《草船借箭》時，課后筆者讓學生談一談最佩服的人是誰。大多數學生說佩服諸葛亮的神機妙算、足智多謀。這個答案無疑是“標準”答案。但也有學生提出佩服周瑜，說他很有才華，年紀輕輕就當了都督。還有的說佩服魯肅的忠厚、曹操的謹慎。聽了這些觀點，大多數學生持反對意見。筆者適時點撥，并肯定了他們的不同想法。讓學生在合作交流中相互促思，探究知識的結論、探究知識解決的方法，從而形成全面準確的知識結論，共同分享自主學習的成果。學生之間的相互影響作用顯然是不可忽視的教育因素。要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚表達自己的意思，又要學會傾聽、補充和幫助，讓學生在每一節課上感受到多姿多彩的精神生活，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。

四、歸納總結。拓展延伸

教師要精心設計具有典型性、啟發性、綜合性的練習題，引導學生回顧學習過程，一是對學習內容作簡要概括歸納，起到畫龍點睛的作用;二是指導學生總結帶有規律性的知識，如所學知識有何特點，自己運用何種方法學習。教師讓學生在總結歸納、互相交流的過程中取長補短，相互借鑒科學有效的學習方法，領悟學習規律，學會遷移創新，舉一反三，觸類旁通。教師樂在其“引”，學生樂在其“創”。教師對學有得法的學生要充分肯定和鼓勵，讓學生獲得學習成功的滿足，激活學習的創造熱情，體驗實現自我價值的喜悅。這是教學的升華階段。

1.歸納總括。課后總結是教師對所授知識和學生進行再重現再總結的過程。由于時間所限，教師可以串講歸納或利用提問的方式讓學生自己總結出所學知識的要點，以便以后鞏固復習。現在往往出現教師對總結這一環節不夠重視，課的主要內容傳授完了就草率結束，這樣學生就會對所學知識出現模糊或誤差。

2.拓展延伸。在語文課堂教學方面不斷探索，取得了可喜的成績，同時為了培養學生的創造能力，把語文教學的視野由課堂引向課外，甚至引向社會。我們把課堂與課外有機結合形象地概括為“課內長骨，課外長肉，教師鋪路架橋，學生結絲織網”，形成一個課堂教學向課外、校外延伸的教學網絡。這樣一來，學生在課內學到的知識在課外活動中得到運用和發展，并為培養學生的創造力提供了條件。

結合語文學科特點，利用課外活動時間積極組織各類活動。例如：辦手抄報，組織語文知識競賽、朗讀比賽和排演課本劇等。通過這些活動，學生對語文的興趣大大增強。在排演課本劇《美麗的公雞》的活動中，讓學生發揮想象力，推想每個角色的表現，再通過自己的表演和臺詞反映出來。學生在這樣的活動中不僅展示了自己的表演才能，而且鍛煉了口頭表達能力，同時受到了勞動最光榮的思想教育。

義務教育新課標提出，要培養學生的創新能力、學習能力和動手實踐能力，“四環節”課堂教學模式很好地體現了新課標的要求，也在實踐中不斷證明，這一模式使得學生的學習成績和綜合素質都得到不同程度的提升。

（責任編輯：徐德明）