幼兒音樂教育中促進教師專業成長診斷式教研的策略

葉淑娟

[摘要]開展診斷式教研，是針對教研中所存在的問題，深入分析問題產生的原因，制定相應的改進意見，從而持續性提升教研水平。針對“在音樂活動中體現幼兒的自主性”教研開展診斷式教研，要從幼兒學習、教師教學、環境、資源等多方面入手，先明確教研所存在的問題，在問題探究與分析中實現教師積極互動，達到優化教學、促進幼兒身心健康發展及教師專業成長的目的。

[關鍵詞]診斷;把脈;問題

“診斷式教研”，是巧用“病因、病理、處方、藥方”架構與教研活動的聯系，診斷和解決教學中的實際問題。而以問題為本的“診斷式教研”是以問題為核心組織研討活動，并采用診斷的方式，進行把脈、處方、對癥下藥的研討過程。在“診斷式”教研活動中，教師“尋找問題，思考問題，探討問題，解決問題”，使實踐與理論之間、大方向與探究點之間得到了整合，增強了“問題”探究的深度和廣度。只要把握住診斷式教研的內涵，直面教研中遇到的問題或困惑，鼓勵教師在教研中積極互動，就能提高教師的教研水平，引領教師的專業成長。

一、診斷式教研存在的問題

（一）教研主題缺乏針對性

很多幼兒園教師為了教研而教研，缺乏問題意識，沒有認真把脈，從而對疑難癥狀沒有針對性地進行研討。而是隨意地拋出一兩個沒有意義、毫無價值的問題，因此教師參與的主觀能動性不足，積極性不高，整個教研活動成為“空談”。

（二）教研形式缺乏開放性

教師們只關注個人經驗，運用個人經驗說明問題、解決問題，而忽略專業引領，不會利用已有的研究成果、專業書籍、專家指導等“處方”解決問題，教研低水平缺乏科學性。

（三）教研過程缺少實效性

有效的教研需要研之有“的”、研之有“據”、研之有“果”，而很多教研往往只是浮于表面，研討不實、不深。

二、診斷式教研的實施策略

（一）尋找問題把準脈

診斷性研討首先重在“診斷”，診斷錯誤或偏離，后面的研討將毫無意義。因此我們應該把準脈，找出問題所在。如：針對音樂活動“會跳舞的小木偶”進行的診斷性教研。在教研過程中，教師研討的內容重復的太多，有的說幼師的表現，有的說環節的組織情況，有的說材料的投放……大家各說各的，缺乏真正的交流，一個問題還沒解決就進入下一個問題，研討到最后根本沒有找到活動的癥結所在。經過反思后，為了正確診斷這次活動的病情，我們選擇結合中醫的望、聞、問、切進行。聞、望——再現當時的活動“會跳舞的小木偶”，通過認真看、仔細聽，從而發現問題。一次教研活動的主題不宜過多，1～2個就可以了，盡量做到少而精。把脈診斷出的問題具有典型性，是共性問題，具有潛在的價值，能有效提高專業成長。

（二）針對問題尋良方

醫生給病人治療的良方有很多種，吃藥、打針、CT、手術等，一些疑難癥狀單靠一種治療方式是不行的，必須多管齊下才能真正起到治療的效果。教研也是一樣的，需要多種方法、多種手段，才能起到真教研的作用。而我們現在的教研往往形式單一、方法單一，整個教研過程教師只是根據自己的經驗進行淺顯的交流，那應怎樣才能保證教研活動的有效性呢？“在音樂活動中體現幼兒自主性的策略與研究”研討活動，教師們用了以下幾種良方進行了激烈的研討。

1.經典課例分享。

針對教研活動的主題，教師找來了優質音樂活動的視頻、照片，比較直觀、具體地呈現活動的資源，教師借鑒活動中的資源，針對“在音樂活動中培養幼兒的自主性的策略與研究”進行有效研討。

2.實踐經驗交流。

經驗交流可以為教師提供一個很好的思維提升的機會，針對教研活動的主題，個別有經驗的老教師分享一些開展音樂活動的實踐經驗，大家一起在寬松、愉快氛圍中交流分析問題，優勢互補，相互學習、共同進步，共同尋求實踐支持并加以提升。

3.專業知識引領。

教研是在一定理論指導下的實踐性研究，如果缺少先進理念的引領，容易造成低水平的重復，甚至平庸化。面對知識信息化時代，作為教師的我們隨時都要更新知識，掌握最前沿信息。此次教研教師們針對研討主題，從著名刊物或互聯網上收集專家、名師的教育思想和錄像資料，從專業書籍中尋找理論支撐，從著名教育學家中借鑒至理名言……在組內教研時進行交流、學習，使這次的教研活動更具科學性。

4.專業名師支持。

請求園內教研組的專業支持。園內教研組的成員都是我區、市省級的骨干教師、學科帶頭人，她們是專業方面富有優勢的一個群體，邀請這些優秀教師加入教研活動中，有他們的引領和建議，更能把握住問題的走向，尋找到對癥下藥的良方。

（三）確定問題對癥下藥

醫生給病人下的處方是不一樣的，他們要針對癥結所在制定出適合病人的處方，因此每一個病人都有一張專屬自己的病歷卡，病歷卡上明明白白地寫著病人的病癥及治療方案。同樣幼兒園每一個活動也有專屬自己的一張“病歷卡”，“病歷卡”上寫著的是活動過程中存在的問題，并針對這個問題所給出的處方。這張“病歷卡”是經過教師共同診斷研討后，所總結、歸納出來量身定做的，而不是直接套用名師良方的，因此我們要做到對癥下藥。根據這一特點，我們研討活動中做到：

1.提出困惑。

診斷性研討鼓勵教師自由發言，目的在于開闊思路，引導思考，加深教師對問題的認識，獲得更多的策略。同時也可以隨時提出困惑，大家共同探討，共同答疑解惑。如A教師提供的視頻中，教師跟著音樂節奏講述故事，意圖讓幼兒在故事情境中感受音樂的節奏。B教師提出困惑“跟著音樂節奏講述故事能體現幼兒的自主性嗎？是否更限制了幼兒的自主感受？”針對這一困惑，教師展開了激烈的研討，最后大家依據《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒藝術領域的學習關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”而有些教師覺得而視頻里講故事的形式限制了幼兒的感受和發現，應該采用不同的形式充分創造機會和條件讓幼兒自主表現，這個方子不適用于本次活動，使教師走出了一個誤區。

2.達成共識。

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，借用這首古詩說明不同的教師站在不同的角度，對待同一活動的態度。因此要具體問題具體分析，根據活動的情況，積聚眾人的智慧，達成共識，制定良方。如A教師認為分組創編舞蹈動作更能體現幼兒的自主表現，B教師認為分組創編對于中班幼兒來說難度太大，針對這兩位教師的看法，大家一致認為分組是一種很好的自主學習、自主表現的形式，但要如何解決年齡特點的問題？經過研討，大家達成共識：可以運用視頻、圖片、實物表演的形式讓幼兒分組感受再進行創編。教師根據假想策劃的解決問題的舉措形成行動方案，教研活動中，應充分發揮每個人的特長，凝聚集體的力量，形成教研活動共同體，在教中研，研中教，同教研，共進步。

三、結語

總之，診斷式教研活動的過程不在于準備多少材料，發現多少問題，形成什么樣的模式、套路，重在看教師是否，積極參與，把脈真問題;用心研討，準確下處方;集中智慧，制定新方案。研討的最后能真正幫助提高教師的專業成長。